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#六一特辑
我们的幼儿园环境真的对“儿童友好”了吗？
近几年，国家多次提及建设对“儿童友好”环境的重要性。在去年10月份，国家发展改革委等部门联合印发了《关于推进儿童友好城市建设的指导意见》（以下简称《指导意见》），把建设对“儿童友好”城市环境提上战略级的高度。幼儿园，作为学龄前儿童生活学习的重要场所，如何在其环境创设、课程设置、师幼关系、游戏活动体现“儿童友好”，这是每位幼教人都值得深思的问题。
刚好，再过两天就是六一儿童节了，近些年我们能看到许多幼儿园的儿童节慢慢的减少六一文艺汇演等活动，尝试围绕儿童开展一些活动，尽量把儿童节真正的还给儿童。尊重儿童，保障儿童基本权益，本就是设置儿童节的初心。故今年六一，我们想借由这个属于儿童的节日和大家探讨一些基于儿童节设置初衷，而不仅限于儿童节本身的东西，聊一聊儿童视角，谈一谈对“儿童友好”的幼儿园环境。
01/
何谓“环境”，何谓“友好”
何谓对“儿童友好”的幼儿园环境
要厘清何谓对“儿童友好”的幼儿园环境，教师首先要理解我们这里所谓的“环境”包括哪些部分，“友好”到底又是什么意思。
这里所指的“环境”不仅仅是指狭义上的物质环境，而是更为广义的，具体包括幼儿园的环境创设、课程设置、师幼关系、一日生活常规、游戏活动等一系列与儿童紧密相关的内容，都在我们今天探讨的“环境”范围内。换言之，建设对“儿童友好”的幼儿园环境不仅仅局限于环境创设，而是要整个幼儿园的教育理念从内到外，从上到下都要体现出对“儿童友好”。
那何谓“友好”呢？在《指导意见》中明确指出：“儿童友好”是指为儿童成长发展提供适宜的条件、环境和服务，切实保障儿童的生存权、发展权、受保护权和参与权。同时文件中还提出了四个“儿童友好”理念：儿童优先发展、儿童视角、儿童参与、儿童发展。这四个理念，在幼儿园也是时常被提及。
而关于如何判断一个幼儿园的环境对儿童是否友好，鄢超云教授曾这样说过：一个幼儿园对儿童是否友好，从儿童活动的状态、儿童与他人的关系，能非常容易地看出来。儿童对一所幼儿园、一个班、一个老师的态度，反映出的，就是老师、班级、幼儿园是否对儿童友好。
那如何打造真正对“儿童友好”的幼儿园环境呢？这正是当前幼教人面临的教育难题。
02/
教师费尽心思创设的环境
可能对儿童并不“友好”
“儿童友好”“以儿童为主体”，现如今在幼儿园反复被提及，但很多时候，固化的观念很难在短时间内完全改变，在成人视角下，教师和儿童更多是教育者和被教育者的关系，在进行环境打造时，还是会站在成人的角度去思考，这些事物是否美观、儿童游戏是否井然有序、这件事情能否让儿童达到某个目标……
>>> 墙面环创过于追求“精美”
以幼儿园的墙面环创为例，许多老师为了整体的美观性，会花费许多时间去查找资料，设计内容，制作精美的装饰，且装饰占据了大部分的版面，但最后呈现出的效果，往往是成人视角中的“精美”环创，而忽视了环境创设对于孩子的意义。这些“精美”的墙面环创并未体现孩子的表征，与孩子之间缺乏交流，孩子难以读懂。
>>> 为了特色而特色
当前许多地方都致力于打造有特色的高质量幼儿园，这原本是对于孩子成长发展十分有利的事情，但很多园区在实行的过程中，过分关注特色的打造，非常容易走进一个误区——为了特色而特色。绞尽脑汁的开发园区特色，可能是几间特色的教室，可能是组织的几次特色活动……花费了非常多的时间和精力去打造，希望能够形成园区的核心竞争力，但是由于缺乏文化的沉淀，而变得千篇一律。
>>> “察言观色”式的师幼互动
师幼关系可以说是一切活动开展的基础，但在日常活动中却是常常被忽视的部分。许多老师为了班级的秩序、孩子的学习，会以较为严厉的方式和孩子们相处，以致于孩子做每一件事情，甚至游戏时都会下意识的看一眼老师，确认自己是否可以这样做，师幼之间缺乏最基本的信任和交流。长期以往，孩子在幼儿园的体验一直处于消极状态，阻碍其身心健康发展。
>>> 教师主导的“假游戏”
组织游戏、创设游戏几乎是每一位教师必备的技能，为了让孩子能够习得能力和经验，部分老师会给游戏提前预设目标和玩法。孩子虽然在体验游戏，但更多的是机械的扮演老师所创设的角色，按照老师的指示，一步一步推进游戏，游戏内容、游戏材料、游戏角色几乎每次都是相同的。看似老师给到了孩子游戏的机会，但孩子却没有主导游戏的权利。
看似老师辛辛苦苦做了很多，但成人视角下的“儿童友好”环境真的对儿童友好吗？其实很多时候，儿童需要的比我们想象中的更简单，作为教师，我们要学会站在优师教研创设他们最需要的成长环境。那到底什么样的幼儿园环境才是真正对“儿童友好”的呢？
03/
对儿童“友好”的幼儿园环境
到底长什么样？
01. 创设“够得着，看得懂，能互动”的友好环境
所谓“儿童性”，从字面上来看，是指幼儿园环境要具有儿童特点，充满儿童气息；从学理上来看，是指幼儿园环境要遵循儿童认知的特点，回应儿童多层次的需要，满足儿童的审美偏好，促进儿童的社会交往。
——王海英《儿童视野下的幼儿园环境创设》
教室环创应该从儿童的兴趣与关注点出发，使得幼儿园环境最终服务于儿童的游戏。创设儿童视角的幼儿园环境，主要包括材料投放，空间布局规划，墙面创设几个大的板块。下面我们具体来看什么样的墙面环创才是对“儿童友好”的。
“儿童立场”下的墙面打造应该反映的是幼儿自身学习经验的“印记”，表达孩子心声的地方，应呈现孩子的成长，同伴的互动，老师的支持及家长的关爱等等，且幼儿可看一看，摸一摸，说一说，以“主题墙”作为“媒介”发展其各项能力。
比如巨人树中三班刘红梅老师通过观察儿童的游戏兴趣，创设了儿童视角的毛毛虫主题墙，呈现孩子们对毛毛的观察，采用大量真实的照片引发孩子与墙面互动，还收集了孩子的“聊天记录”，打造“朋友圈”式主题墙。
真正发挥主题墙的隐形学习价值，让主题墙从老师的技能大比拼变成孩子交流展示的“社区平台”，成为真正可利用可交流的学习资源。
02. 幼儿园的一草一木皆可为特色
苏晓芬老师曾说过：“真正的‘特色’是在办园过程中沉淀下来的学习型文化、人与人之间的尊重与自主、地方文化以及地域资源的开发与利用等等都可以称之为特色。”
“特色”不应该是以“与众不同”为标准，幼儿园中的一草一木都能够成为特色的来源，很多与儿童生活相关的资源都可以变成幼儿园的特色课程资源，都可以成为打造儿童友好环境的素材。寻找特色的初心应该是儿童的成长和发展，将儿童放在首位，才是环境打造的核心所在。
如果幼儿园有一个小荷塘，你会带着孩子做什么呢？成都市新都区桂湖幼儿园就有这么一个荷花池，成为了幼儿园的特色课程资源。孩子们认真观察荷叶、荷花、莲蓬的特征，通过不同的方式查找资料了解荷花的品种以及荷花立起来的秘密，亲身体验采莲和挖藕……
在这个过程中，孩子们不断带入自己的生活经验，发现问题，解决问题，获得新的经验。教师基于孩子的兴趣，为其提供探索的空间和时间，让孩子在愉悦的游戏体验中自主学习，构建自我经验。
03. 儿童视角的师幼互动让孩子获得积极经验
几年前，美国在全国671个幼儿园教室、2439名儿童的调查中发现，师生比、环境设备、教材等等“环境因素”，全都不如“师幼互动”这一因素作用大，“师幼互动的质量”还是唯一影响孩子认识、情感发展的因素。《幼儿园保育教育评估指南》也首次提出通过“聚焦班级观察”的方式了解教师与幼儿互动情况。可以看出，师幼互动质量是决定幼儿园质量的关键因素。
以李季湄教授在2018年中国学前教育研究会年会中分享了的师幼互动场景为例。
从以上例子我们能看出，教师选择不同的互动方式，带给孩子截然不同的情绪体验，甚至会影响儿童的自我评价。
教师A的互动方式并没有站在儿童角度看待问题，或许孩子已经因无意之过而内心自责，但老师的处理方式让孩子自尊、自信受挫，并没获得有益的经验和思考的机会；而教师B的互动方式照顾到孩子的情绪，并非第一时间指责，同时把问题情境看作是孩子学习应变思考、主动解决问题的好时机，而这也就是儿童视角下促进儿童发展师幼互动的体现。
04. 把游戏还给儿童，让儿童做游戏的主人
美国幼教专家Lilian Katz在《早期教育方案质量的多维视角》从儿童视角来看“友好”“不友好”，其中提到了这样的问题：
? 我是不是觉得大多数的活动是有意义的，而不只是琐碎的或欠考虑的？
? 我是不是觉得这里的大部分活动都是令人满意的，而不是令人沮丧的或者令人迷惑的？
游戏，作为幼儿园的重要学习方式，要让儿童感到“友好”，老师一定要基于孩子充分的自主，让孩子能想到哪玩就到哪玩，想用什么玩就用什么玩，想玩什么就玩什么。而且在孩子游戏的过程中，老师要充分尊重孩子的游戏想法，不要随意打断或者改变孩子的游戏意图，尝试用儿童视角去解读他们。只有这样的游戏，才是真正的“儿童参与”“儿童视角”，真正对“儿童友好”。
图书只能在图书区用来看吗？成都高新区合源幼儿园在推行自主游戏后，图书也变成了孩子游戏的材料。一群孩子把图书区一些硬纸壳的图书打开放在小板凳上，并坐在地上做出打字的动作对黄老师说：“黄老师，我们的电脑城开张了，你看我电脑打得快不快。”
正是在自主、放手的前提下，孩子才能享受其中，把游戏玩出多样精彩。
在六一之计，我想我们除了思考如何把儿童节这一天还给孩子，更多需要探讨的是如何把幼儿园环境还给儿童，从儿童出发做教育，以儿童视角创环境，建设对“儿童友好”、很“儿童”的幼儿园环境。正如陈欢老师在《回归幼儿园环境创设的初心》一文中说的那样：“希望有一天走进幼儿园，所见是真实的孩子们的稚嫩与自信，而不是虚假的成年人的精致与自娱。”
? 小讨论 ?
近几年幼儿园都尝试把儿童节还给儿童，但这天却演变成了儿童的欢娱日，教师的“苦难”日。废寝忘食的策划六一究竟有何意义？你希望儿童节这一天怎么过？欢迎老师在评论区讨论，小编先来一个吧，评论区见！
封面图片 | 都江堰市光亚幼稚园
创作 | 橙子 李芸芸 冯然然
编辑 | 橙子
审核 | 赵平
