事实和观点易混淆？弄清这些问题，观察记录也能写出高质量！

今天我们就重点来和大家聊一聊，在撰写观察记录中，老师们常常出现的一个问题：混淆“事实”与“观点”。首先，让我们先来看以下几段描述，在这些描述中，哪些是事实的记录，哪些又是观点的记录呢？

在第一条记录中，老师可能并没有看到整个游戏过程，有可能玩具是茉莉的，被天天拿走了玩，茉莉想要拿回自己的玩具于是从天天手里抓了过来，教师没有完整地看到事件发生的前因后果，由此认为是茉莉抢了天天的玩具，错误地判断了茉莉的意图，导致整条记录失真。

“汐汐不喜欢和小朋友一起玩儿，游戏时，她总是自己在一个地方玩儿。”这里的“不喜欢”“总是”就是教师的价值判断，教师有2次看到汐汐一个人在某个地方玩儿，于是总结为“不喜欢”和小朋友一起，总是自己在一个地方。基于这样的记录，教师得出汐汐的人际交往能力较差的分析，然而汐汐在教师没有关注到的时候和其他小朋友玩的非常好。

“搭积木的时候，石头一点都不专注。”这里没有用具体的行为支持石头的不专注行为，而是在对石头的行为直接评价，是教师的主观判断。

而在第四条记录中，教师已经在记录中提前分析了甜甜的行为，记录中“很活泼”“善于”“都喜欢”这些词语是典型的展示观点的词语，记录失去了客观性也就失去了其存在的意义。

通过以上举例分析，相信老师们已经对我们这里所说的“事实”与“观点”有了一定的认识。那么为什么在观察记录中需要区分这二者的概念呢？我们需要从观察记录原则（点击《观察记录这样准备，记录效率事半功倍！》查看）出发，基于观察记录客观性、真实性、完整性的特点，理解观察记录为什么要从事实出发而不能融入自己的观点。

? 基于事实的观察记录

这里所指的事实是基于事件或行为动作本身地描述，是对事件或行为本身实际是什么的陈述，属于描述性陈述，陈述本身不带价值判断，仅仅说明行为实际发生的状态。例如，太阳东升西落，婷婷今天穿了一件红色的外套，玲玲早餐喝了牛奶吃了面包，菲菲把积木拿到了美术区等都是对事实的陈述，属于我们这里所说的事实。

? 观点输出型观察记录

观点主要指对儿童行为的主观描述和评价，重点放在事件或行为好坏、对错的判断和描述上。往往是教师对于在看到儿童做出的某个行动或听到儿童说的某些话语时，自己内心第一时间产生的某种感受的描述和记录。

然而，在记录中输出个人的感受、观点会使得记录失真，失去观察记录的客观性，更会将事实掩埋在观点之下，无法“看清”儿童的行为，就无法做出正确的评价，以至于影响教师后续的支持策略，不能与儿童的行为相匹配，无法从根本上促进儿童的发展。

例如，教师在活动时间看到贝贝从玲玲手里拿走了一块积木并将玲玲推倒在地，于是就在纸上写下这样一条记录：积木区，贝贝和玲玲因为一块积木发生了争执，贝贝抢了玲玲的积木，并将玲玲推倒了，贝贝是个喜欢抢别人东西的孩子。

这就是典型的观点输出型记录，记录中的“抢”“喜欢”都代表了教师的个人观点，使得整条记录具有主观性，违背了观察记录的客观原则。事实记录应为：积木区，贝贝和玲玲在玩积木，贝贝从玲玲手里拿走了一块积木，并将玲玲推倒。

教师在做观察记录时极容易混淆事实和观点，甚至有部分教师认为自己记录的是事实，但实际上却是观点。对事实进行分析反思和基于事实提供的支持策略，才能有效指导儿童能力的发展和促进教育工作的进步，而依据观点评价分析则容易给儿童造成刻板印象，给儿童打标签，影响儿童的心理健康。记录一旦带有评价含义，教师就不能准确的根据儿童的行为去分析和思考，在提供支持策略时也不能做到行为能力与发展状态相适应。

可能有部分教师认为区分事实和观点并不是什么难事，但在看了众多幼儿园教师的观察记录后，结果并不理想。教师所谓的“我们就是按照事实在记录”其实是“我在按照自己的观点记录”。究其原因，还是因为绝大多数老师在撰写观察记录的时候，缺少一种自我觉察，未意识到自己记录下的其实是自己的感受和观点，而非事实。

这一系列的问题，都是教师在日常撰写记录时混淆了观点与事实后出现的问题，那么我们应该如何区分事实和观点呢？这里给大家提供两个方法：

? 看记录重点

事实记录儿童的行为着重强调事件发生的实际行为。例如，教师看到两个小朋在拖拽同一段游戏道具时，从事实出发的记录，观察点放在孩子拖拽的具体行为上；而从观点出发的记录则更强调两名儿童拖拽行为的判断结果。

? 看是否有价值判断

琳琳喜欢吃包子，端端喜欢吃面条，这些是观点，但谁也不能证明对方说错了。人们对各种社会现象、问题，作出的好坏之分，应不应该的这种判断与人们的价值观直接发生关系的判断，通常被称为价值判断。而我们在做观察记录时，应当避免使用价值判断来描述一个孩子的行为，而这点也成为区分事实与观点的重要因素。