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#真游戏·真自主研讨会
当前幼儿园教育模式中，自主游戏地位被放在非常重要的位置，尊重儿童的自主性也是未来创新性人才的要求。读懂儿童第三届“真游戏·真自主幼儿园区角自主游戏”观摩研讨会邀请到乐山市实验幼儿园蔡敏艳副园长，开展关于《让儿童真正成为游戏的主体》专题分享，教师在孩子游戏过程中如何做到放手游戏，支持游戏，提升孩子们的游戏质量？
蔡园长从理念认知和环境创设的两个角度做了分享，并把当前的教育理念和儿童观结合她们幼儿园的实际情况，在环境创设过程中做到因地制宜，合理利用好室内室外环境，且园内老师的每一次行动都渗透对孩子们的信任与游戏的尊重，让孩子们真正在温馨有爱的氛围内快乐成长。
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如何提升
游戏质量的理念认知
“幼儿园要遵循幼儿身心发展规律，坚持以游戏为基本活动，鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索，促进幼儿快乐健康成长”，这是当前学前教育质量的基本导向。
在基本导向指引下之下，老师学了大量的理论却仍然不知从何入手，蔡园长在引领幼儿园践行自主游戏的过程中，也总结出她自己的一些个人经验。
? “儿童是成人之父“
这虽是一种诗意的隐喻，但它标志着传统的成人与儿童的关系发生了一种革命性的转换，促进了现代儿童观的转变，儿童吸收了周围世界的材料并将其塑造成未来的人，这一观点使“相信儿童，崇拜儿童”的理念认知得到了很大的启发。
? 对认知的认知
国际先进教育理念如何被教师理解并转化到行动中？理念不是背出来，而是做出来的。让老师记着，背诵理念是很简单的，但如何把理念运用到实践过程中却是很难达到的。所有的理论都需要在实践过程中不断得到成功验证，才能更坚定的选择。
? 空杯心态
“空是完成，空是期待“，当我们学习完各种教育理论，将各派学说武装我们的时候，我们犹如往杯子里注满，但是当我们面对儿童，走进儿童的时候，我们又需要将这些理论一件件的脱下来，因为真正的，真实的对教育的理解是需要融入内心与骨髓，践行在日常的行为中。
02 /
环境创设：理念转化为行动过程中，
为儿童游戏创造更多可能性
? 环境创设认知
《纲要》指出：环境是幼儿教育中重要的资源，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行，教育工作者应该通过环境创设促进幼儿的全面发展。环境是儿童的第三任教师，有准备的环境创设更多是指包含有问题的游戏情境，供持续深入研究的时间和空间。
有了以上环境创设的理念认知以后，教师究竟应该如何做才能为孩子们打造高颜值的“儿童之家”？怎么做才能让孩子们在这里感受到教师对儿童的无限尊重和热爱，理解和接纳，让幼儿园每一个地方都体现着儿童视角出发的全新思考？于是全园针对幼儿园游戏环境现状分析????
（1）观赏性的游戏环境过多：孩子真正可利用的游戏环境受到压缩，也让位于观赏使用，孩子少了与环境的对话与互动。
（2）封闭式的游戏区域规划：当孩子离开某个区域，老师便质疑孩子怎么不坚持他的选择呢？
（3）模式化的游戏区域类型：孩子玩什么类型的游戏，主要以老师客观的判断，孩子们真正需要什么，老师也主要是靠猜测。
（4）结构化单一的游戏材料：教室理论投放的材料过度固定玩法和规则，不能符合每一个儿童的需要。
? 环境创设的指导原则
乐山市实验幼儿园在进行环境改造的过程中，在对现状分析的基础上，基于本园的特色，和本园坚持的课程理念，明确了环境创设的指导原则????
（1） 美观安全
首先为孩子们有吸引力的空间，通过柔和的色系营造出像家一样柔和温馨，安全的感觉，孩子来到学校就像回到自己的家里一样。同时通过天然的材料和自然的光线，提升孩子的愉悦感和专注力。且在教室里为孩子们提供独处的舒适环境，允许孩子拥有自己的私密空间。
其次给孩子们提供可支配有序的物质环境和平等友爱的心理，幼儿在属于自己的，可掌控的游戏环境中会获得安全感。因此，所有的材料是儿童熟悉的，可掌控，可支配。教师应该常蹲下来，与幼儿交流，倾听幼儿的想法，支持幼儿的愿望，关注幼儿的情绪，体验幼儿的感受，尊重幼儿的意图，给与幼儿自主思考和解决问题的空间。
（2）自由开放
室内把以前的功能性区角变成材料超市，老师也不用再为指导孩子玩游戏而苦恼。在户外利用不同地形，创设不同的游戏区域，把闲置的场地用作汽车营地，平摊的户外场地让孩子们玩建构型材料，并利用水沟，泥坑创设适合儿童的探究活动。同时根据儿童游戏需要动态的利用空间，让孩子自由自在的进行游戏。
在环创的过程中，老师们也思考什么材料才能就激发儿童的真游戏？什么材料能支持儿童深入游戏？什么材料可以支持每个孩子的发展水平和兴趣？教师通过对孩子们玩新材料的照片视频分析，找出孩子们喜欢玩的材料共性，继而投放了大量低结构高开放性的材料，给了儿童超级想象力的可能性。同时材料的存放也遵循了“看得见，拿得到，放得回”的原则，并以孩子们可以识别的标识，方便了孩子们在游戏前后对材料的取放。
（3）自然冒险
户外保留更多的土壤地面，营造充满灵性的气息，利用地形创设自然有趣的环境，因地制宜设置自然有趣的设施，为儿童游戏提供与自然相处的机会。教师在孩子的游戏过程中相信孩子，提供有层次和挑战性的设施，满足孩子的冒险需求：供幼儿可选择的，不同层次的材料允许儿童自由支配，实现不同能力幼儿实现自我挑战，支持创造性的冒险游戏。
03 /
环境创设的三连接
环境是儿童的环境，环境在创设的过程中应该与自然连接，与生活连接，与儿童连接。
? 与自然连结
幼儿园在进行环境创设时，要结合幼儿园的实际地形和物理环境，因地制宜，融入自然。比如幼儿园的美食日就在绿色环绕的林荫道上举行，在充满仪式感的同时添了一分惬意和美感。
当然在幼儿园，不仅室外有自然环境，自然也会被带入室内，让室内的空间和自然相连。小朋友会把小石头捡起来带到教室中，也可以把当季的花、昆虫带入教室，做成标本，用做环创装饰的素材。这不仅是在和自然互动，而是真正体现了什么是让儿童成为环境的主体。
? 与生活连结
对于3-6岁的孩子来说游戏即生活，生活即游戏。游戏环境的选择，游戏场景、材料的投放，游戏的实施都由儿童自己说了算。今天去哪里玩，玩什么，用什么材料玩全都由儿童自己来决定。在幼儿园，小朋友会自己制作游戏区域的转盘，当户外游戏开始，去哪里玩，小朋友可以自己转动转盘，转到哪，就去哪里玩。
饭后去哪里散步，不是由老师说了算，而是孩子们自己设计了路线图，决定什么时间走哪条路。
儿童是游戏的主体不是口号，也不是嘴上说说就算了，从生活到游戏设计充分调动儿童自我的主动性和主动权才是根本。
? 与儿童连结
让儿童成为主体，不仅体现在外在的环境、小桌子、小椅子，而是让儿童参与游戏的设计，更是在环境中无处不在体现着对儿童的关注。
比如墙上贴着孩子们对自己的身高记录表，记录的过程，涉及到测量、比较等多方面的数学认知经验，也体现着儿童对自我的关注，同时这些发展在组织的“挑战自我”活动中体现的更是淋漓尽致，比如爱迟到的小朋友就提出“挑战自己一个月不迟到”，活动中推动着孩子们自我的矫正，自我的促进，自我的发展，而这就是真正的让儿童成为主体。
老师们都对此次研讨会内容意犹未尽，也为乐山市实验幼儿园替孩子们自主游戏环境创设的各种实践感叹。正如蔡园长提到的：“当无人飞机从上空拍摄我们幼儿园的操场，看到的不再是普通的红红绿绿操场颜色，更多的是孩子们动态的活动身影。”
的确， 乐山市实验幼儿园的室内室外环境创设无处不彰显儿童视角，无处不彰显教师对儿童的支持与尊重，这正是我们所有幼教人都在追求并值得坚守的。分享最后，蔡园长还对如何支持孩子的深度学习做了深入浅出的讲解，老师们可以在“读懂儿童”APP上进行回听。
创作 | 冯然然 烨煊
编辑 | 橙子
