近年来随着自主游戏的推行，传统的集教时间越来越少，孩子到了中大班，即将面临幼小衔接问题，家长看见孩子还在乱涂乱画，就开始各种焦虑，尤其是如果看着隔壁家孩子好像都会写名字了，就会担心自家孩子是不是落后了？对比感加深焦虑，家长简直按耐不住了，无形之间就把这份焦虑感形成压力传到老师这里。
那么“前书写”到底是什么？儿童“前书写”发展规律是怎样的？成人有哪些促进儿童“前书写”发展的策略呢？这正是今天为大家分享的内容。
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“前书写”
究竟是什么？
“前书写”是指学前儿童在未接受正式的书写训练之前，根据环境中习得的书面语言知识，运用感知、涂鸦、绘画、像字而非字的符号以及有些错误但接近正轨“字”等等多种形式来表达思想情感，及构建“前书写”经验的游戏和学习活动，它是儿童所进行的非正式的书写活动。
“前书写”活动与“正式的、系统的书写”有着原则的区别。“前书写”更多强调的是“自然情境”，而不是一定需要成人专门、系统地“教”孩子写字。
儿童在这种从不会书写到获得初步书写能力的发展过程中，不光是学习到书写技能，更多的是获得书写的情感，以及培养对书写过程一种良好的感受。
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儿童“前书写”
发展规律
孩子观察、感受事物时，会产生对事物的理解，“前书写”就是他们表达认识与理解的一种形式，前书写也有其发展的阶段性规律：
? 第一阶段：画弯弯扭扭的或是有结构的线条或圈，涂鸦
通过“涂画”表现“写”的状态，孩子并不知道自己在写什么，不能很好地应用书面语言的经验，这个阶段孩子更多的使用了涂画的方式表现写的动作，这个意义上来看，跟美术的涂鸦也没啥太大的区别。这种涂鸦行为，或者说“假装书写”行为是幼儿“前书写”能力发展的必要经验。
这个阶段孩子更多的是呈现有结构但含义不明的线条，如像方块字的曲线或线条，表现一行行字的波浪线等，儿童对汉字一字一音的重要原则有了模糊概念，会说三条竖线代表三个汉字。
（两竖线 写名字）
（波浪线 给妈妈写信）
出现这种情况，主要是因为这个阶段的孩子处于涂鸦阶段，通常是随意的乱涂乱画，孩子容易以自己心里的想像的图案来表达想法，他们对图和字的认知其实是一样的，只是把字当作不同造型和结构的图，且这个阶段孩子本身的小肌肉动作发展控制程度，还不足以支撑孩子可以用标准的姿势来书写。
? 第二阶段：会写数字 / 画似字非字的符号或图形等
经过一段时间的涂鸦阶段，孩子就会倾向于画一些简单的曲线以及书写简单的数字、英语字母、符号等，他们还可以根据汉字的意思画出图形，或是以简单的图或是画替代目标汉字， 出现同音，形似等特点进行书写。
例如画三条曲线代表“风“，用“一”代表“医”，老鹰的“鹰”画一个鸟头，孩子出现以简单文字替代创意书写手段，在书写时开始抽象出汉字的字形并能加以模仿环境中的汉字，书写出一些似字非字的符号等，通过讲述能让成人理解。这些行为都是儿童早期经验积累到一定程度的表现。
（正确区分文字和图画）
（画+字——“爱水”）
出现这种情况，主要是因为这个阶段的孩子对汉字的认识还是以具体性为主，所以更多的是会以联想或是画画的形式来展示他们自己对文字的理解。且孩子的小肌肉动作进一步发展，孩子已经有一定的控笔能力，但是实现精细控制还是有难度，所以不能写出大家都认识的字。
? 第三阶段： 书写的汉字基本符合规范的汉字字形/可能会有一些小“错误”
有了以上的“前书写”经验的积累，孩子们书写的汉字已经十分接近正确的汉字，只是有一些小错误，包括多余的笔画或是笔画缺失，笔画的方向错误，或出现镜像书写等等，但是大部分已经能被认读 ，对方块字有了明确的认知，在书写上也基本都是以方块字的方式呈现，只是可能还存在汉字部件或笔画间距离过大或过小等问题。这个阶段儿童书写的汉字已经非常接近规范汉字。
（镜像字：生日快乐）
（名字：朱美瑶）
出现这种情况，主要是因为这个阶段的孩子不再把汉字当作一个图形来理解，而是以呈现字形结构的方式表现，再加上手部小肌肉进一步发展，孩子的控笔能力，在稳定性和灵活性上都更能按照自己的理解表达想法。但由于孩子对汉字的构字法还不熟悉，所有不能以正确的笔顺、稳定的地书写简单汉字。
? 第四阶段：正式的书写
其实孩子真正的按照汉字的构字法以及笔顺的规范性写出汉字，是得在孩子上小学以后了，我们幼儿园阶段孩子还是主要以“前书写”的准备阶段为主的。
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孩子”前书写”阶段
的支持策略
虽然儿童“前书写”发展更多强调的是“自然情境”下，但这并不代表成人什么都可以不做。成人其实也可以“有所为”，成人应基于学前儿童“前书写”的特征和发展规律，选择合理的策略支持儿童的发展。
? 从老师的角度
首先可以给孩子们创设丰富的前读写环境。我们虽然不鼓励老师系统“教“儿童学写字，比如抄写，摹写，但是可以为孩子的前书写创设一个良好的读写环境和书写材料，让孩子随意涂画。
比如教师也可以在图书区投放各种书写材料；比如蜡笔，马克笔，粉笔，以及不同类型的纸，笔记本等等等，当儿童有书写意愿的时候；比如做植物角的记录，垃圾分类记录或是做自己的小名牌等。
其次，老师还可以在户外活动时间给孩子创设一些增加视觉统合能力，也就是手眼协调能力的游戏。比如引导孩子多玩对抛接球，上抛接球等等球类游戏，训练孩子整个手臂，掌内肌肉的能力，孩子眼睛看球，还可以提升追视能力，为孩子以后写字手眼配合能力都有很大的促进。
再次，老师可以在游戏过程中引导孩子们对方位的感知，让孩子对上下、左右、中间、旁边、正反面有明确的理解，并以自身为中心辨别上、下、前、后、左、右。
? 从家长的角度
除了教师可以提供给孩子环境材料的支持以外，家长也可以通过一些日常游戏提升孩子的“前书写”能力。比如孩子要坐得好才能写得好，玩木头人的游戏；或是仰卧起坐等等提升孩子脊椎力量，家长还可以跟孩子玩一些增强脊椎力量或是手臂力量的游戏，比如吊单杠，提重物等等。
写在最后
当教师和家长理解幼儿前书写的发展阶段和特点，了解幼儿前书写能力发展的不同层次及其可能的发展程度，合理利用环境，材料和游戏创设良好的前书写准备，且有针对性的为孩子前书写提供支持性策略，孩子到了书写的年龄流畅书写出规范的文字也就是水到渠成的事了。
创作 | 冯然然
编辑 | 橙子
