读书栏目01 | 一本书带大家走进高宽课程

对，High和Scope这两个词其实代表的是高度的热情和广泛的兴趣，它反映的是代表了高宽课程的核心理念，让幼儿保持高度的热情和广泛的兴趣，强调儿童的主动学习。

对，他讲到儿童的发展是按照一定的阶段顺序进行的，从一开始的感知运动阶段到前运算阶段再到具体运算阶段，最后才是发展到比较高级的形式运算阶段，这个顺序是一定的，不会变。而每个阶段呢，都有着各自的特点，我们必须遵循儿童的发展顺序。

说到阶段发展论，还有一个有趣的小故事，这背后还有一个人。早在二十五年前爱因斯坦问过皮亚杰一个问题：到底儿童是先知道的速度还是时间，两个概念是否有一个学习的先后，并且是否会有影响。我们也是通过认知发展阶段理论的不断完善，通过理论来回答，其实这两个概念都在具体运算阶段，差不多要到7岁左右才有的概念。这就是我们提到的第一个基础：顺序发展。

还背后居然还和爱因斯坦有关系！我还从来没有想过皮亚杰和爱因斯坦还有联系，果然伟人的朋友圈里都是伟人，不一样啊！

对，这就是第一个比较核心的概念。第二个比较核心的就是关键发展期这个概念，这个概念可能对于老师们来说就会更加的熟悉一些了，现在在教学当中应用的也很多。书中的原文提到的关键发展期是什么呢，他提到的是在人生的某一个特殊时期特别有利于某件事物的学习，某些方法会特别适合发展中的某一个特定阶段。

嗯，其实我们平时确实运用得比较多。像平常我们会说儿童的语言发展关键期、肢体动作发展的关键期、尤其是这个儿童早期建立安全感的关键期等等。

那么，当我们在儿童的关键期里，是通过营造一个合适的生活环境，再加上成人适当的引导，对儿童的发展促进可以起到事半功倍的效果。但是如果错过了这些关键期，再进行弥补往往就要耗费更多的时间和精力，也就是事倍而功半了。

对，那第三个我们要聊到的基本原则就是一开始就提到的“主动学习”这个概念。皮亚杰其实提出了一个非常重要的观点：儿童的经验，任何的知识发展都源于动作。这也是当时教育界很多的时候把儿童视作一个知识的容器。也就是说儿童的知识怎么来呢，我教你，书本上看一看，就学会了，这其实忽略了儿童的主观能动性，这也是皮亚杰提到了“儿童学习的过程不能忽略他的主观能动性”。所以高宽课程非常强调“主动学习”这个概念。

是的，可以说“主动学习”概念是整个高宽课程的一个基石。但其实它除了的儿童认知发展相关研究的成果外，还吸取了以维果茨基为代表的建构主义教育学流派的研究成果，尤其是维果斯基提出的“最近发展区”，老师们肯定很熟悉。他里面就提到可以通过为儿童搭建“脚手架”和塑造最近发展区实现任意时刻的学习。所以高宽课程在强调儿童“主动学习”的同时也非常重视成人对儿童学习的支持。

这其实在高宽课程的整个内容中体现得也非常明显，这里就要提到高宽非常著名的学习轮，书中第一章也讲到了，大家可以把它看作一个巨大的车轮：轮子最中间就是我们聊得比较多的“主动学习”，那它的核心呢，怎么实施呢，其实分成了四个部分：一个部分就是刚刚提到的成人的支持：师幼互动。在这部分，他更多强调的是教师是一个参与者的身份，而不是来指定这个游戏的。除了师幼互动呢，我们都知道任何的游戏离不了环境和材料的支持，所以它的环境也是有些区别的。

它非常强调给儿童创设一个主动学习的环境，不管是户外的还是室内的，尤其是在室内的时候，它需要我们老师为儿童提供大量的，丰富的材料，并且是以开放式区角的方式让儿童自由的，自主的开展活动。

对，除了提到的前两个要素呢，学习轮还有两个非常重要的部分，一个就是评测。评测它是分成了三个部分：对于儿童的评测，对于教师的评测，以及对于这个机构的评测。

还有另外一个部分就是一日常规。高瞻其实是非常重视一日常规的，它的一日常规和我们国内也会有些不同，比如大组时间，小组时间，以及非常有名的计划工作回顾时间。

对，它这个一日常规需要老师科学的安排和组织，虽然从内容上看和国内都是规划幼儿在幼儿园一天有哪些活动，但它每一个环节都非常有特色，以及跟国内都有非常大的区别。

比如大组活动，国内的集体教学活动和这个大组活动形式比较相似，它都是老师发起的，全体幼儿一起参与的一个时间。但是相较于国内集体教学活动以某个知识或某种技能的教授为主要目的，高宽的大组活动时间主要是为了建立团体意识，鼓励儿童在集体当中去交流、表达自己的想法，然后从同伴身上模仿学习经验的这样一个时间段。

像这个我们提到的集体教学活动，可能很多老师会预设一个主题和流程，然后孩子根据老师预设的主题和流程去做一个活动。那像高宽里面提到的大组活动时间，它会有什么操作上的不同呢？

我们可以以一个具体的大组活动案例来跟老师们分享一下它具体是怎么做的。比如说一个以“打开/合拢”这两个动作为主题的大组活动里面，老师更多失去鼓励儿童用任意他们能够想到的方式，包括他们的身体来呈现“打开/合拢”这两个动作。我不知道张老师如果让你用你的身体来说呈现“打开/合拢”你能想到的方式有哪些呢？

“打开/合拢”的话，比如手打开手合拢，还有脚打开脚合拢，腿打开腿合拢。

对，成人一般想到的就是常用的这些身体部位，但是在大组活动里面，老师会鼓励儿童自由的去表达，不做任何限制。所以我们可以看到孩子在这过程当中会想当更多的方式。除了我们常说的手、脚，有的孩子还会用眼睛睁开闭上，也是表达“打开/合拢”，还有嘴巴。当然除了某个部位的呈现方式以外，还有的孩子会想到不同部位的组合，比如说手和头放在一起（比心），放开就是打开。

孩子在这个过程当中，在老师的鼓励下去自由的表达，孩子的思维非常的活跃和发散。而且老师会对孩子的动作做一个描述，作为经验的转借。鼓励一个孩子展示，然后其他儿童来模仿学习。所以在这个过程当中，孩子们玩儿得也非常开心。他们体现出的这种创造性和发散性思维也让老师们非常的惊叹。

确实是，聊到这个话题的时候，我们很多时候会说游戏是成人应该向孩子学习的，他们是游戏的专家。尤其是刚刚听到这种游戏形式，我一个比较大的直观体验是，我们可能会强调教学活动中的“教”，预设好流程的“教”。在高宽的大组活动时间里面，可能更多是我开放的给你玩儿，就像你刚刚提到的孩子用任何方式去表现“打开/合拢”都可以这样的一个概念，这有很大的一个差别。

对，因为在高宽一日活动的每个环节它都非常强调和重视儿童的主动学习，但是并不是说老师就随意地确定一个活动内容放开让孩子玩儿就完了。老师首先要去观察发现孩子的兴趣，然后再结合儿童当前的发展需要，对我们的关键发展指标进行一个筛选，然后让儿童在游戏时间体验欢乐的同时得到发展。

比如刚才这个“打开合拢”主题的大组活动，看起来好像就是孩子玩得很开心，但在这过程中孩子也发展了他的“身体意识”、“肢体动作技能”和“口头表达”这三个关键发展指标经验。

其实刚才我们聊到了一个词可能老师要陌生一点：“关键发展指标”，其实这是高宽里面非常重要的一部分。刚才也提到了，老师的教学活动要源于儿童的兴趣，在这个基础上老师还要观察我们的教学活动能不能对儿童的发展有所促进，这就离不开我们对于儿童能力本身的了解。高宽课程其实把儿童关键发展指标分得很细，它是分成了8个大的领域，8个大领域下又细分成了58个关键发展经验。

是的，8大领域包括了学习方式，再到社会性发展，儿童的身体健康和身心健康，语言交流，还有数学，科学技术，创意艺术这些。所以它把这个8个领域非常全面的去反应儿童的发展。

把关键经验作为它的一个教学内容呢，其实反映的是一种课程经验的课程观。那么它的优点在于可以让儿童去决定活动的内容，老师他会结合儿童的一个兴趣，然后再把这个关键发展指标作为一个抓手，结合儿童的兴趣去设计开展不同的活动。所以你会看到，在高宽的园所里面，老师是没有固定教材的。儿童本身就是老师设计各种活动点子最大的来源。跟我们国内很多幼儿园让老师去照着教材组织开展活动是由很大区别的。

嗯，这个地方有非常大的不一样，尤其是在高宽课程这本儿书里边也专门儿举了三个具体的领域来说。比如说我们刚才聊到的社会性领域，科学领域，艺术领域。尤其是社会性的，我看的感触非常深的一个地方就是社会性这样一个领域，在各个的教育课程当中都非常的重要。尤其在早期是儿童社会性发展的一个关键期。

它里面有句话我印象非常深，提到了社会性指的是什么呢，就是一只眼看他人，一只眼看自己。我们有的时候想到的社会性，往往第一反应就是人际交往这方面。但其实社会性里面也包含另外一方面就是自我评价和自我认知的这个过程。自我认知里面我们刚才聊了多的指标，我看到了其中有一个指标之前接触的比较少，叫胜任感，书里面专门提到了这个胜任感。可能我们对于这个词更多的理解是自信心。这两个词上会有什么区分吗？

这两个字它之间是有一些联系和区分的，像我们有很多人都知道自信很重要，家长呢，也都知道需要从小学树立孩子的自信心。那到底什么是自信呢？其实是一个人在做一件事之前，对于自己能否完成或者做好这件事情的一个判断。比如说面对一场考试的孩子，有些在开始之前就觉得“没问题，我可以考好的”，有的孩子他在还没有的时候就会觉得“我不行，我肯定考不过”，这就是自信心的一种体现，那前者的信心很高。

那么胜任感，更多讲的是人们在做一件事情的过程当中和结束的时候，他对自己在这过程当中他的能力给认知和评价。比如说一个小朋友画画，他在画的过程当中很开心，也觉得自己画得很不错，这个时候他是有一种是胜任感的，他觉得对这个事情是可以去做好的。但是，如果他跟家长分享的时候，家长给他的反馈是“你画的啥呀，看不懂”，这时孩子的胜任感就会降低。如果长期这样下去，那么他对画画这件事情可能就会是失去信心，可能就再也不画了。但是如果当我们在孩子画完之后，给他的反馈是正向的，积极的，那么这个孩子他在画画这件事情当中，自己的胜任感就会持续的产生，也会帮助他树立对画画这件事情的信心，所以胜任感是自信心的一个前提。