赋能幼教培训新模式 | 第二届儿童主动学习研讨会圆满落幕

过去的一年，读懂儿童通过互联网赋能的幼师培训新模式——专业系统的三大课程体系+相辅相成的任务实践，让老师们的专业素养有了看得见的提升。郝主任特别提及了郫都区红光镇示范幼儿园这一年来参加培训的变化，老师们的观察记录质量以及支持方面都有很大程度的提升，该园的老师们都感叹到：劲使对了，走对地方了！

分享最后，郝主任为我们放了一小段视频，该视频是来自全国各地幼儿园读懂儿童学员参加培训后的心得体会。多名老师谈到自己经过读懂儿童的学习后的改变，以及对读懂儿童老师们的感谢。

“幼儿事业看似大同小异，但用心品味，我们会发现，小小的事情是那样的伟大 ”

【追问 什么样的游戏能让孩子生长得像孩子？】【反思 现在的游戏能让孩子生长得像孩子吗？】【探寻 如何让孩子生长得像孩子？】【追求 让孩子生长得像幸福的孩子】戈老师从以上四个角度给老师全方位的展示了她如何在逐步的反思中和一步步的探寻中找寻到了一条让孩子自由生长的路，如何观察，支持，如何创设有意义的环境。从戈老师的分享我们能听到她的用心，她的思考和她的专业。

最后戈老师用程雪琴老师的一句话，也是小编印象特别深刻的一句话结束了她的分享：无游戏的学前教育, 教师自愧、专业缺乏;假游戏下的学前教育, 教师疲惫、职业倦怠;真游戏下的学前教育, 教师幸福、专业自觉。

读懂儿童不仅能帮助老师更好的解读幼儿，支持幼儿，更能帮助老师们做有效的家园共育。陈露老师借助读懂儿童评价体系，一改传统的家长会模式，以“情绪管理”和“口语表达”为起点，开启了全新的，个性化的家园沟通模式。新的家园沟通方式能让家长们直观的了解到孩子现有的发展情况。同时，陈老师针对孩子们的发展情况，会给予家长们个性化的教学支持，家园一起合力支持孩子的发展。

有读懂儿童专业评价支持系统赋能的新家园沟通模式获得家长们的一致好评，家长们从一次次的沟通中感受到了老师的专业，同时也学会了如何解读支持自己的孩子。

“蹲下来，和孩子一起看世界”是李源芝老师此次分享的主题。李源芝老师通过一个搭高楼的持续观察案例向老师们展示了【盲目的观察】【有目标的观察】，以及【乱贴捣乱标签】【解读发展需求】之间的差异，具体如下表所示。

盲目的观察vs有目标的观察

乱贴捣乱标签vs解读发展需求

阳睿老师以管理者的角度，从【数据分析】【质量管理】以及【课程生发】三个维度为老师们全方位的呈现了他们幼儿园是如何做观察评价的。

过程中，阳老师提及到他们幼儿园2018年上个学期，老师通过读懂儿童平台做的观察记录就多达12,000多条。同时，在分享中，阳老师也介绍了他们是如何对老师的记录数量要求，又是如何提升老师们解读支持的能力，以及如何把观察评价和平时的课程联系起来。

阳睿老师的分享给在场的老师，特别是管理层，对于如何有效的提升教师的观察解读能力打开了一条新的路径。

凌姗老师为大家呈现的是一个“数与数数”的持续案例。通过6次的持续观察与反思，凌老师从最开始的不会支持到最后通过有效的师幼互动，以及对环境的思考，帮助大丰“数与数数”有了看得见的提升。

分享中，凌老师谈及到了连续观察的重要性：即使处在同一发展水平的幼儿，他们的内在需求也可能是不一样的，我们只有通过一次次的连续观察，才能发现孩子的细节表现。

同时凌老师也告诉老师们，幼儿出现高水平的典型表现并不是教师指导的终点，观察解读幼儿，我们还有很长的路要走。

“陈老师，你看这像不像海底的一种鱼？”这是陈会老师分享的案例中孩子发起的互动。陈老师说：“没培训以前，如果孩子这样说，我就立马说‘是’‘像’，快快结束话题，而通过学习之后，我改变了我的互动方式，我问她‘你觉得它像海底的一种鱼，能和我说说，你是从哪里看出来的呢？’，于是便有了接下来的故事，孩子有了不一样的发展……”

陈老师直观的对比，让老师感同身受的了解到懂得如何解读儿童行为背后的成长信息，懂得如何支持孩子是多么重要。

分享最后，陈老师分享了自己在观察解读方面和支持幼儿美术发展方面的一个感悟：观察要到心中有目标；支持要以了解幼儿创作意图为前提，要提供丰富的材料帮助幼儿创作经验。