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#特别策划#眼界#幼儿园#成长
南京市鹤琴幼儿园，在幼教圈可谓人尽皆知，这里有网红园长伯伯张俊教授、网红田老师及她的草坪婚礼、网红保安叔叔聂师傅……当之无愧的网红幼儿园。
就是这样一所幼儿园，其实是2016年才成立的，幼儿园的许多教师都是2016年的应届毕业生，妥妥的90后甚至是95后，没有经验，懵懵懂懂。
在5年时间内，鹤琴幼儿园年轻的教师队伍是如何一步步成长起来的？从最开始的手足无措到成为幼儿园的重要力量和幼教圈网红，老师们都经历了什么？鹤琴幼儿园的活教师到底活在哪里？
本期，带着这些疑问和好奇，我们去探访南京市鹤琴幼儿园在活教育之下关于教师专业成长的活经验！
没有工作经验？
先从和孩子好好聊天开始
“虽然之前在其他幼儿园实习过，但对课程其实并不了解”
和每个新教师一样，鹤琴幼儿园的老师们在刚入职时也面临着各种各样的困惑。园长张俊是大学教授，他不会直接给老师灌输：我们是做活教育的，活教育应该这样来实施，你这样做不对，你应该这样做！
他的想法很简单：“课上得不好没关系，聊天你总会吧？30个孩子管不好没关系，两、三个孩子，你总能跟他们聊聊天吧？在聊天的过程中，不仅要努力不把天聊死，还要能够了解孩子的想法，发现孩子的兴趣、问题和需要，给予他们回应和支持。这不就是课程吗？”
鹤琴幼儿园践行的是陈鹤琴先生的活教育，因此新教师到了幼儿园之后首先要做的事，是了解活教育、理解活教育。教师首先要在理论上认同幼儿园的价值观，有了明确认知之后，才能更好地把对于活教育的理解落实到具体的教育行为上。
之后，就是去做了。怎么做呢？在鹤琴幼儿园，每个班级每个老师都有自己的空间和自由。你要做什么，你思考，你决定。园长做什么？倾听。他不评判，也不说对错。园长会说，喔，你是这样想的，你去做了，这个很重要。老师们在工作过程中慢慢反思、不断调整，是真正的做中学。
每个教师都参与到园所管理
因此站位更高了
鹤琴幼儿园有一个说法，叫生态式成长。什么意思呢？就是教师的成长需要是整体性的、可持续性的、生态性的，而不仅仅是在专业领域。教师的成长和工作、生活是不可分割的，需要在生活中、工作中，与同事、家长、孩子的互动中成长。
我们都知道，一所幼儿园要正常运转，不仅有班级内各项工作，还有电教，网络，公众号，摄影，档案，场馆，对接教育局等等事务性工作。这些琐碎由谁来做？和传统幼儿园不同，在鹤琴幼儿园，有一项创造性的管理办法：每个老师都兼职园内的某些事务性工作。每个老师都或多或少参与到幼儿园的管理。
目前为止，鹤琴幼儿园有轮值园长制、轮值主任制、工作团队制等，合在一起，是幼儿园提供了各种各样的机会让老师参与幼儿园的管理。轮值园长制，一年一轮，这一年，轮值园长需要履行作为行政园长的职责，负责幼儿园大小事务，投入到幼儿园的公共服务中。轮值主任，一周一轮，比如科研主任、保教主任等，每周1个主任来轮值，巡园巡班，看各个班的组织情况，写轮值周记，记录这一周发现的闪光点、需要调整的地方等。工作团队制，是幼儿园把很多工作教给很多团队，如档案工作团队、信息技术团队、公众号团队、家长工作团队等，团队负责人和组员都是老师，自主招募、自主报名。
如此一来，幼儿园的每个教师不只关注自身专业，也把目光和余力投入在幼儿园公共服务中。在参与的过程中，年轻老师因为接触到园所管理，日常工作中的站位也会随之改变，看问题的视角和考虑问题的方式也会更加全面与成熟。这样的体验，会让他们能够在更高的站位去思考自己的教育行为和班级工作。
不用担心职业懈怠
因为挑战无处不在
很多老师在工作了5、6年后，会面临职业倦怠的问题，因为幼儿园的工作周期在某种程度上和孩子们的成长周期同步，3年又3年，确实很容易陷入模式化之中。如何从根本上来解决这个问题？
鹤琴幼儿园的办法是在管理上给老师松绑，给他们更多创造性的空间。也就是说，当老师们在前两年打下了一定的基础后，如果你愿意，你可以去尝试很多创新型的工作。比如说，幼儿园有一些经典的主题，最开始新教师会在访问教师的带领下一点点去做，等到教师自己有了对孩子观察的意识，对孩子兴趣捕捉的能力后，她可以自己去做一些灵活性的生成主题，进行园本化课程的创新。
这个过程，对于年轻教师来说是不容易的，是很有挑战性的。但鹤琴幼儿园鼓励老师去尝试，让老师不怕犯错。这个尝试的过程，就是更加了解孩子的过程，也是专业成长的过程。虽然有无数的不确定性，有许多的焦虑，但过程中小步小步的前进，会让老师更能享受到自主自发的工作带来的成就感。
试问，如果一份工作是一直接受挑战，随时超越自我，不停激发自己的潜力，时常会有满足感，又怎么会倦怠呢？
教师培训
他们是专业且认真的！
今年是鹤琴幼儿园办园第六年，短短几年，鹤琴幼儿园培养出一支业务能力成熟的骨干教师队伍，同时也在不断吸纳着新教师群体以及来自全国各地的访问教师的加入。在这样一个百花齐放的园所里，幼儿园的教师培训，一方面要考虑到不同层次背景教师发展的需求，另一方面也要把渗透在鹤琴幼儿园课程、评估、教研、文化中的活教育理念，播撒在教师的心中。他们在教师培训上，也有许多亮点值得借鉴，拿今年鹤琴幼儿园的暑期教师培训来说。
课程·评估工作坊，是在课程理念层面，自下而上式的启发、思考与表达。在新一次的工作坊开始之前，他们会对前一次的问题进行复盘，带着新的问题和新的教育实践，研究当下教师最为关注的问题。工作坊以小组的形式进行，每个小组都包含小中大班老师，这样便于不同年龄段教师之间的经验与思想碰撞。
主题课程审议，是全园性教研、年级组教研、班组教研的有机渗透。他们会对一个话题（如新学期第一个主题活动的预设）进行课程审议，然后集中研讨，围绕着主题来源，主题价值，主题核心目标，主题线索以及主题可利用资源，分年级组介绍自己的前思考。前一届的年级组也会提供自己在实施该主题时的经验，以及踩过的“雷区”，让课程的实施得到进一步优化。这样的形式既让刚刚来到鹤琴幼儿园的老师们亲身体验了鹤琴幼儿园的常态化教研模式，又充分发挥每一位老师的智慧，实现了跨年级组的经验联动，帮助老师们在预设主题时更加全面和科学地思考。
用年轻人喜欢的方式
让每个人沉浸式参与
学习一定是严肃的吗？一定是你讲我听吗？一定是正襟危坐着轮流发言或者开会式研讨吗？鹤琴幼儿园再一次脑洞大开！
幼儿园里大多数都是90-95后年轻教师，当下的年轻人喜欢什么？他们喜欢看奇葩说、看脱口秀，那幼儿园可不可以也借鉴这种形式来开展活动呢？试一试！
幽默是一种生活态度，要想成为爱生活、会创造的老师，就要学着把工作中的感悟或者烦恼笑着说出来。在“鹤琴秀”上，老师们用脱口秀的方式，幽默诉说着自己在活教育下成长的心路历程，老师们不吐不快、不快不吐，一个个鲜活的教育事件与反思，一段段有笑有泪的成长感悟，让大家获得启发。
鹤琴说，则是鹤琴幼儿园自己的“奇葩说”。在第二季鹤琴说活动开始前，策划组向全园教师征集了辩题，老师们根据自己工作中真实的“小纠结”，提供了两道辩题：
1.工作中，可能被“自愿报名”的情况下要/不要主动报名
老师们在看似极端的两个持方中找到自己的答案，引起在场老师的共鸣与思考。大家在辩论中摆出自己的困难，在思辨和倾听中理清思路，找到方法。这些有意思的活动让老教师对自己的工作产生回顾与思考，让新教师更快融入群体，了解鹤琴幼儿园的文化与氛围，让所有人明确自己的价值追求与教育信念。
给孩子时间
更要给老师时间
鹤琴幼儿园的这一系列所谓的管理经验和管理办法，其实不是刻意为之。园长张俊说：“我从来没有做过管理。我的管理就是从一些最朴素的想法出发。我觉得最好的管理就是不管理，是把每一个人的长处发挥出来。我们的管理应该以教师为中心，就像我们的教育是以儿童为中心。我们的教育者所做的一切都是要服从于‘促进孩子发展’这样一个目的，而我们的管理应该围着教师转。”什么对成长有促进，就做什么。己所不欲，勿施于人。你希望老师怎么对待孩子，那就怎么去对待老师。
幼儿园要发展，最大的抓手是课程，但在鹤琴幼儿园，课程不是最重要的，老师才是。在这里，每个人都被同等对待，每个人都被看见。他们在幼儿园里不仅工作，也是生活。他们对工作和生活的感受和体验，对工作和生活的态度，就是孩子的成长环境之一。
在这里，园长抓大放小，有原则有方向，然后在这个之间，给老师们最大的空间和自由。接纳年轻人是懵懂的，允许他们犯错（诚如也接纳孩子如此），去看见他们的闪光和创造，鼓励他们去做实际的事和参与公共服务……
于是，灵活应变、充满活力、热爱工作与生活的老师，便成了可能。
老师成长了、热爱了、好奇了、探索了、幸福了……一个不断完善更新的生命，才可能去影响和感染另一个生命，我们的儿童。
感谢南京市鹤琴幼儿园轮值园长、保教主任张倩对本文的支持
鹤琴幼儿园张俊园长
及其年轻的教师团队来成都啦！
10月23日-24日，由育儿周刊社主办的《看得见的儿童 找得到的课程——南京市鹤琴幼儿园全景式专题研讨会》即将在成都召开！目前，线下名额已售罄，感兴趣的小伙伴们可以持续关注人文幼学，研讨会线上课程通道即将开放~
文字/鲁阳阳
编辑/张小满
图片/杨东力（部分源自幼儿园）
设计/朱远海
主编/李晗
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文章转载自微信公众号：人文幼学
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