【幼师笔记】心的互动爱的交融——早晨园门口迎接幼儿的三个故事-园所风采-幼师课件网

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陆慧慧：浙江省杭州市万家星城幼儿园

作为副园长，每天早晨在幼儿园门口迎接小朋友是我的一项常规工作。我亲切地对来园的每个孩子道出第一声问候，日复一日，似为平常。但常规中有精彩，平凡里出故事。《小黄人早》《我们的“热情”吓到了孩子》《是相机呀!》三个故事，让我从最初的触动、共情，慢慢延展到对儿童的理解。我感悟到，对孩子的理解越深入准确，理解越真，才会与孩子走得更近。晨迎孩子，也是心的互动，爱的交融。

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小黄人早

早晨值勤，我微笑地看着小朋友一个个被送过来，时不时地和他们问个早，小朋友也有礼貌地回应我：“陆老师好。”

一天，一个小女孩打破了这种常规。那是中四班的甜甜。我微笑着跟她打招呼：“甜甜早。”没想到，她抬头对我说：“我今天不叫甜甜，叫爱莎。”我仔细一看，甜甜今天穿了爱莎蓝色连衣裙。“爱莎早。”我改了招呼。“陆老师早！”她开心地回应着。

第二天，我又碰到了甜甜。她没穿爱莎裙子了。于是，我问：“甜甜，今天我叫你什么呢？”她一愣，然后笑着说：“今天，我是布茨。”“布茨是谁？”我问道。“是《爱探险的朵拉》里的呀。”“哦，布茨早！”“陆老师早！”

第三天，看到甜甜时，我刚想招呼布茨好，她却问：“陆老师，你没有喜欢的动画片吗？”我一怔，还没来得及回答，她又问：“你为什么每天都叫陆老师？”

我意识到，原来同频是需要交换信息的，她告诉我新的名字，也希望我能告诉她我喜欢的动画人物，这样，我们才是“朋友”，才能走心对话。于是，我快速地在脑子里转了一圈，然后说：“有啊，我最喜欢小黄人！”“小黄人早！”甜甜响亮地叫了一声。

第二周，看到甜甜和我互叫“小名”，有个男孩子也参与了进来，说：“我叫奥特曼。”

就这样，我融入了孩子的“圈子”，我们成了很亲近的朋友。因为我们拥有共同的话题，有同样的问早规则。

这个故事启示我们，教师晨间迎孩子打招呼问候是日常与孩子的互动环节，但以什么样的方式与孩子互动，能体现出教师的儿童观。尊重儿童，与儿童达成同频，获得他们的认可，这样的互动，才能让孩子感到老师与自己站在一起，贴得很近。由此，孩子会向我们敞开心扉，把教师当作信任的朋友。这是良好的师幼互动的开始。

在日常工作中，我们设计精致的师幼互动，但这样的互动往往只出现在教学中，在一日生活各环节中却很少看到。这一疏忽反映了教师师幼互动观念的偏差与脱节。

比如，我们经常看到孩子兴奋地向老师展示自己在来园路上捡到的一片树叶，或者高兴地跟老师分享昨晚家里小兔啃橡皮泥拉肚子的事，但老师往往因为忙碌就简单应和，或者因为有“更重要的事”而有所忽略，错过了孩子的“美好邀请”，错过了与孩子的“同频共振”。

教育家赞可夫说，就教育工作的效果来说，很重要的一点是要看师生之间的关系如何。师幼互动的基础是彼此的信任与安全，互动基础是教师先有意识地与幼儿建立信任关系，然后才能通过互动促进儿童的发展。

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我们的“热情”吓到了孩子

开学同一日，迎新各不同。开学迎新活动，就跟我们的年夜饭一样，是每个幼儿园必定精心安排的一项重大内容。新学期开学前一天，我们创设精致的环境、设计有趣的活动，迎接小朋友的到来。我们精心准备了转幸运转盘、摘幸运糖果、领幸运红包等互动环节。

第二天，我和负责迎接小朋友的老师们一起早早地在园门口等候。每当有孩子进来都热情打招呼、引导其参与互动。这时，一个小班孩子进来，老师们围上去，热情地说：小朋友，来转一下幸运转盘，看看你会转到什么？是糖果还是小猪佩奇呢？这个小朋友先是抬头愣愣地看着老师们，慢慢扁起了嘴，最后“哇”地哭了出来。接着，又有好几个孩子看到老师迎上去，也哭了。甚至还有几个中班的孩子。

转盘是孩子很喜欢玩的项目，糖果是孩子最爱吃的零食，小猪佩奇也是孩子最喜爱的人物，可是为什么孩子哭了？

那天中午，我和同事们对早上的迎新活动进行了复盘，对这些镜头进行了剖析。我们讨论，此时的环境，对孩子而言意味着什么？孩子，特别是小班孩子过了一个假期，再次回到幼儿园，他们的心理状态是怎样的？此时最希望看到谁？显然，我们忽视了很重要的一点：孩子真正的需求。对于开学活动，我们考虑得多的是氛围感、仪式感、价值感，但对孩子而言，他们需要的是熟悉感和温暖感。

被我们的“热情”吓哭，这个故事引发了更多老师的讨论，怎样的开学活动更有“儿童感”成了我们的教研题目。最后，我们约定，第二年的开学活动，要以熟悉的人、熟悉的物、熟悉的场景为主题词来设计。

第二年的返园因为新冠肺炎疫情延迟了近4个月，而且疫情防控对我们提出了更高的要求：不能近距离接触，在门口迎接的老师还需要戴上口罩……这样的情况下，如何传递给孩子温暖感和熟悉感呢？

我们依照之前约定的“三个熟悉”开始创设开学晨迎活动。

首先，是熟悉的人。没想到这原本是最容易做到的却让我们遇到了难题。因为疫情门口迎接的班级老师都必须戴上口罩，那孩子们不仅看不到自己熟悉的老师，甚至会觉得更加陌生而感到害怕。怎样才能消除这个陌生感呢？我们想到可以给口罩变变身，给口罩画上孩子们熟悉的图案，如小花、笑脸、小兔，等等。老师们戴上这些个性口罩，拍好照片提前发给家长，让孩子们认识和熟悉，来园时就不怕找不到自己的老师啦！

其次，是幼儿熟悉的物。班级老师基于日常观察、记录、经验总结，整理出了孩子们最喜欢的玩具。

第三，熟悉的场景。疫情防控下，场景创设受到了一定的限制。我们想，当视觉的烘托不能到位时，我们是否能够通过听觉上的感知来传递熟悉感。于是，我们准备了幼儿每天做早操、吃点心等环节播放的音乐，这些熟悉的音乐能让孩子回想起幼儿园的美好时光。

开学那天，老师戴上了个性口罩，捧着班里孩子们最喜欢的玩具，播放着孩子们最熟悉的早操音乐，在门口温情相迎。孩子们很快就找到了自己的老师，和喜欢的玩具打个招呼，在熟悉而欢快的音乐中蹦蹦跳跳地走进幼儿园！

这次开学第一天晨迎孩子，虽然没有盛大热闹的排场，但因其儿童化、日常化、简单化的特点而被孩子接纳。

这个故事启示我们，平时，我们虽然是非常用心地在为孩子创设环境，但怎样的环境是贴近他们需求的，更需要我们用心思考。蒙台梭利提出“有准备的环境”，是指为儿童提供符合其发展需要的真实环境。对孩子而言，温情熟悉的场景就是他们意识中真实的幼儿园，是此刻最需要的。而缺乏儿童感的热闹、喜庆的环境，不会与孩子有心的互动、爱的交融。

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是相机呀！

2020年，因为疫情，2月份的开学季推迟到了5月。因为是疫情后的第一天入学，园门口的防疫工作尤为重要。为了让孩子能够直观地知道自己已经完成了体温测查，测温老师很有心地做了一个笑脸牌，每测一个孩子就举起笑脸牌示意通过。

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结果有趣的事情发生了：小朋友们看到红外线测温仪和笑脸牌，纷纷摆起了POSE。我问：“你们为什么要摆POSE啊？”孩子回答：“因为老师在拍照呀！”原来，红外测温仪太像相机了，加上测温老师手上的笑脸牌，孩子们以为是开学拍照活动。

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午餐时，我把这个场景分享给老师们，我们一起讨论，这个片段有什么价值？大家纷纷表达自己的观点：这说明幼儿对相机的经验很丰富，一下子就链接起来了；我觉得可以基于幼儿的经验，引导他们观察、比较测温仪和相机的不同，支持幼儿新经验的生长……

就这样，大一班开启了“是相机呀！”课程。这个测温仪和我们平时的相机有什么不一样？它有什么特别之处？伴随着问题的冲突与解决，孩子们探究的内驱力不断被激发出来，他们体验到自己是有能力的学习者。

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日常工作中，我们经常有这样的苦恼：好像没有特别值得深入开展的课程故事，我们班的孩子好像没有特别新奇的事情发生……有些老师还费尽心思，下个月我做个什么特别的课程故事呢？其实，课程的出发点不是成人，不是学科，而是儿童的生活。它离我们很近，它不是刻意的等待，也不是高位的设计，而是教师用心的观察和捕捉。教师不应该舍近求远，应该有心地去发现生活中的点滴。课程源于儿童生活，与儿童的生活保持高度的统一性，这样的课程才会走到孩子的心里。

作为一名幼儿园教师，“理解儿童”是我们的重要教育理念和能力。“理解儿童”并不是一句口号，需要我们跟儿童同频共振，需要我们理解儿童的真正需求，需要我们认可儿童的生活经验。我们与孩子有心的互动、爱的交融，就会理解越真、走得越近，我们才能真正成为孩子的“好朋友”；我们的教育智慧，就会因此得到极大的激发；我们的教育故事，即使在晨迎孩子日常环节，也是十分丰富和精彩的。

（文中所涉儿童姓名均为化名）

本文来源于《新班主任》（当代学前教育）2022年第8期（3月出版）。

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文章转载自微信公众号：当代学前教育

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