姜勇：幼儿园老师太忙了，急需 “解放” ！-园所风采-幼师课件网

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姜勇：华东师范大学教授，博士生导师

熟悉姜勇老师的人都知道，提到他总绕不开“华东师范大学”“幼儿教师研究”两个词，这仿佛已成了他身上的标签。然而，很多人并不了解，本科及研究生期间，姜勇最感兴趣的是儿童心理学，直到 1998 年，他进入中国福利会幼儿园工作，这一兴趣才被彻底改变。

那时，姜勇发现幼儿园教师很辛苦，周五晚上常常要讨论课题到九、十点。有次坐班车回家，等车时，一位老师长叹一声：“我现在已经精疲力竭了！”当时还没有“职业倦怠”这个词。

那刻，姜勇意识到，一个好的幼儿园改革不仅要关注孩子，更要关注教师。“我觉得自己应该研究一下教师，研究怎样才能让他们幸福快乐且自由地成长。”那时他并不知道，自己一研究竟然就研究了 15 年。

一、幼儿园老师太忙了

有次，姜勇在同事朱家雄的博客里看到一位幼儿教师写下的心声。她说，自己很爱孩子，可现在只能在喝水时，抽空和心爱的孩子聊几句。

她说自己很忙，时常像一个装修工人，每天就是装修各种墙面，制作各种教具，此外还要时不时地写“装修情况报告”。

“相较于 20 世纪七八十年代，现在全国幼师呈现出一些相同的现象，对孩子的爱好像没有过去多了，不是他们不想，而是太忙了。”谈及现在幼师常见的问题，姜勇好像有说不完的感慨，尤其是“要解放教师，为教师松绑”方面。

过去，督导、评估没有这么频繁，教师还是比较自由的，能花更多心思在孩子身上。不是说督导、评估是错的，但不能太过。或许很多督导老师会说，大家不用太紧张，展现平时的状态就行。可是，不可能不紧张的，中国传统历来重视领导。因此，园长、老师花了很多时间在应付所谓的检查工作上。

还有另外一个问题，现在上海的幼儿教师每年要交很多的文本资料，虽然本意是好的，但是很多教师都觉得很无奈，常常是自己写一点，网上抄一点。

写不重要，重要的是反思，也就是教师得琢磨自己的教学，这种反思不一定是找个特定的时间长篇大论写出来。”姜勇说，现在很多人都存在一个误区，认为教师应该是研究者，可不理解什么是研究，只是简单地把写论文、写研究报告当做研究。“这是不对的。”他曾专门看了国外 20 世纪70 年代的教师研究者运动，发现当时的代表人物斯坦豪斯指出，教师是对事件反思研究者。

老师能够反思自己今天的教育，知道跟孩子的相处有哪些是可以改进的，这就是研究。交一篇论文，并不能促进教师的成长，真正的研究应该是在实践中反思并改进。”

姜勇记得，1999 年，全园教师去深圳玩，晚上吃饭时，上了一道精致的广东菜——一道雕成小白兔的点心。大家准备下筷子时，幼儿园的厨师突然大喊了一声“不许动”，然后急忙从包里拿出一张纸，低头画起来，边画边嘟囔：真后悔没带相机，这个雕刻多卡通呀，回去可以做给孩子吃。“你说这不是研究吗？可是你若让他写个研究报告，我估计一年内他都没办法改进自己的厨艺。”

二、从改变督导体制开始

要改善这种情况，首先得改变督导体制，增强教师的主动性，在实践中反思。

姜勇记得，自己担任浦东新区第一届后备名师的理论导师时，有个学生叫祝晓隽。十位老师中，只有她从来不写作业。姜勇找到园长，对方笑笑说，“我布置的作业她也几乎不写的”。那笑容里，不是无奈，而是赞许。

姜勇很好奇，特意找了一个研究生跟了祝晓隽一年。这才发现，她很少写论文，但随身带着个小本子，上面记着教学过程中随时发现的问题及想法。据说，这样的小本子她已经集了好多个。

本子里有一个用一百多个字记录的活动“踏雨”。那是上海的梅雨季节，小朋友两天没开展户外活动了，都有些闷闷不乐。发现这一情况后，祝晓隽设计了“雨中踩小水坑”的活动，并组织孩子们分享在雨中的感受。

“这才是真正地研究和反思。”姜勇认为，正是园长没有强制她写论文，才让她有更多时间观察孩子，琢磨教育。据了解，祝晓隽还成立了“爱上课俱乐部”，在闲暇时间和一些幼儿教师聚在一起磨课。慢慢地，这个民间组织，不再局限于自己幼儿园教师，浦东新区、甚至全上海好多教师都加入进去。“在这里，教师是主动的，没有考核，不用顾忌所谓的好与不好，每个人都很幸福。”

三、用科技解放教师

有一位研究生曾专门研究过上海市幼儿园教师闲暇生活状况。他发现，幼儿园老师的闲暇时间应该是所有行业里除了出租车司机以外最少的，这是非常值得我们关注和警惕的。

闲暇时间少，很多幼儿教师要完成各种各样的周计划、月计划、观察记录、反思记录等，工作成为一种负担，毫无幸福感。上海师范大学一位教师曾说：“教育不是牺牲，而是享受；不是重复，而是创造；不是谋生的手段，而是幸福生活本身。”

这里蕴含的观点恰恰与杜威的“教育随时都是教师自己的报酬”不谋而合。姜勇说，解放老师，让他们有更多时间去琢磨，在与孩子相处中反思、成长，这才是教育的魅力。

借鉴国外的经验，姜勇等人准备尝试在幼儿园使用具有记录功能的眼镜，减少教师案头文字上的工作量。这个眼镜戴上去不会影响儿童，就像老师平时的眼镜一样，不会有特别的感受，只不过多了记录的功能。以幼儿教师工作为例，教师在观察孩子时，如果觉得这个片段有价值，可以直接给眼镜发“拍摄”的指令。拍摄时，老师还可以根据情况下达“暂停”的指令，这时，这段两分钟的片段就会保存下来。接下来的“上传”指令，则可以把视频上传到预先设置好的软件上。幼儿教师如果在活动中产生了新的想法，还可以偷偷跑到一角，自己说一段话录下来，这就成了教师反思成长的记录部分。

这样，年终考核时，园长或督导评估调研就不用看那么多文字资料了，只需直接调出每位教师的眼镜记录资料，仔细分析即可。与文字资料相比，视频更加直观、生动，而且可以录下老师当时的反思，避免遗忘。

观察孩子也因此成为一件有趣的事。此外，姜勇记得，之前有幼儿园曾设有一个专门的大房间，用于存放教师教学中可能用到的一些教具、资料，并分门别类登记好。做类似活动时，教师直接去借就好，不用再重复做教具、准备资料，而且还节约了成本。

四、尊重教师的专业自主权

在幼儿园工作时，有天老园长拉着姜勇去见幼儿园一位刚从不列颠哥伦比亚大学（以下简称 UBC）的附属幼儿园进修回来的教师。见到那位教师时，园长马上给予一个热烈拥抱，场面很感人。然而，这份感人却被园长出口的第一句话打破：“你一定学到了很多东西，我明天就来看一下你的半日活动，看看你到底学到了什么。”

那位老师脸上的笑容仿佛僵了一般：“我在 UBC 的附属幼儿园学到最宝贵的一项就是，请你明天不要来看我的活动。因为在加拿大，无论是中学、小学还是幼儿园，没有带班教师的热情邀请，园长、领导、专家都是不能随意进入班级的，这是教师的专业自主权。”这是姜勇第一次听到这五个字——专业自主权。

他说，这是西方20世纪90年代以后非常受关注的学术名词，甚至还有一些相关的量表对此进行测评。

在实际中，教师的专业自主权指的是教师的专业影响力，参与决策的权利，如决定买什么样的玩具、教具，设计哪些活动，如何设计等。

教师的专业自主权展现了教师的自主意识，自由精神，在教师需要具备的十项内涵素养中，姜勇将其列在了第一位，而这也恰恰是教育需要传递给孩子的。

“上海第二轮课程改革中，明确提到了‘自主权’三个字，这是种进步。”除了在教师培训中适当加入唤醒教师自主意识的内容，为了提升教师的专业自主权，首先教育局要赋权园长自主权。

例如，允许园长办出不同特色，在符合《3-6 岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基础上，根据园所实际情况，展现自己的特色。而不是按照标准开展同样的教学活动或园所布置，然后频繁应付上级主管部门的检查。“我觉得这很重要，因为一位园长可以影响到整个幼儿园的自由氛围及文化理念等。”

其次，园长要给幼师充分的权利，尊重其专业性，让教师有机会和空间能够发挥自己的想象力、创造性。

直至现在姜勇还记得，1998 年 9 月 1 日，第一天去幼儿园上班时发生的一件事。当时，他碰到一个老师在布置墙面环境，对方热切地希望他能给出一些建议。

年轻气盛的姜勇考虑到自己的专家身份，看了一眼墙面，就摇头晃脑地开始了批评，你这个作品不是小班孩子年龄阶段喜欢的。“其实我当时也没弄清究竟什么是合适的，说完就转身走了。”结果对方一把拽住他，说道：“如果这样，我这里有纸、有笔、有颜料、有画棒，您来给我示范一下什么是小班孩子所喜欢的作品。”

那刻，姜勇傻眼了，只能搪塞说，自己学的多是理论，不太懂实践这方面。他刚说完，只听老师得意地回了一句：“那你就是不懂啊，以后不要不懂装懂。”

如今，再谈起这件事，姜勇语气里透着对这位教师的欣赏。“这才是有专业自主性的教师，她相信自己的专业，不因一些所谓的专家的建议影响了自己的判断。”同时，他也建议园长应该尊重教师这种自主权，好的教育应该是创造这样一种自由空间。

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文章转载自微信公众号：当代学前教育

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