邓瑶，湖北省省直机关第二幼儿园
班级开展了主题活动“城市风景线”。通过学习，幼儿了解了武汉一些著名的、有着悠久历史的建筑。幼儿非常喜欢长江上第一座能够公铁两用的武汉长江大桥，于是我决定带着幼儿一起学习和了解这座大桥。
一、萌生想法：准备搭建“武汉长江大桥”
（一）活动实录
在开展主题活动时，我与幼儿共同欣赏着大武汉的特色建筑，如：历史悠久的黄鹤楼、庄重典雅的江汉关、高雅气派的琴台大剧院······幼儿争先恐后地说着自己曾经去过的地方。当欣赏到武汉长江大桥时，所有的幼儿都激动地举手说：“我去过”。开心说：“我去大桥上看过灯光秀。”“每周六我都要坐车经过大桥去上舞蹈课”，萱萱说。“爸爸告诉我，我们武汉长江大桥是长江上修建的第一座桥，可以走汽车，还可以走火车呢!”芃芃一脸自豪地告诉大家。幼儿对此惊叹不已，“这么厉害的桥是谁修建的？”“它有多长呢？”“上面的小房子又是什么啊？”“下面的桥墩有多少个呢？”
看到幼儿的兴趣这么浓厚，我们一起查找了相关资料，在了解了武汉长江大桥的外观形态后，大家都迫不及待地画出了自己心目中的武汉长江大桥，并萌发要搭建“武汉长江大桥”的想法。
（二）教师解读
作为教师，我们应该拥有一双能洞察幼儿想法的双眼和一颗尊重幼儿需求的心。教师要善于抓住幼儿的兴趣点，当活动内容是他们喜欢和感兴趣的时候，他们主动探究和学习的热情会超乎我们的想象。
二、产生疑惑：“武汉长江大桥”怎么没有护栏
（一）活动实录
进入区角后，首先，大家选择各种材料做桥墩，只见慕慕选择了薯片筒，当架上第二块积木时，桥就倒了。接着，度度又拿来了圆柱体的积木，在尝试之后，决定用圆柱体积木做桥墩，大家用了8个圆柱体和4块长条积木就搭成了细长的火车轨道。
度度说：“你们看，火车可以开了。”看着这细长没有护栏的桥，教师有些着急：“火车能开吗？”“可以啊，你看，又直又长的轨道。”度度边说边用手比画着。我很想提醒他们桥还没有架护栏，可话到嘴边还是忍住了。接着，幼儿又拼完了第二层没有护栏的公路。
到了分享时间，设计师们向大家介绍了拼搭桥的方法。观察细致的辰辰发现了问题：“武汉长江大桥是有护栏的，这个桥没有护栏，太危险了。”“是啊，你们为什么没有给大桥设计护栏呢？”我问道。小宇说：“我刚刚有设计护栏，可把积木放上去，路就被堵住了。”度度说：“你放的那个积木太粗了，要小积木才行。”“放小积木可以吗？我们试试看吧。”教师边说边让度度找来小点的积木，当桥面左右两边都放上积木时，路也变得很窄。芃芃说：“老师，我觉得是这座桥太窄了，我去过武汉长江大桥，上面可以走很多车。”“那怎样可以让桥面变宽呢？”我问。乐乐说：“可以在桥面多加几块积木。”芃芃说：“桥墩要大才行，你们看。”他指着主题墙上武汉长江大桥的照片说：“桥墩又粗又大。”
（二）教师解读
在第一次建构中，幼儿主要抓住了武汉长江大桥的整体形态，将重点放在了要建构出公铁两用的双层大桥，忽略了桥的实用性和安全性。教师在观察的过程中，本想直接提醒他们，可转念一想，为何不将问题留给幼儿自己去发现呢？果然，善于观察的辰辰就发现了这个问题。其实，教师可以适时的“将问题留给孩子”，让幼儿自己去发现问题，能锻炼幼儿的观察能力，给幼儿带去更多的成就感。
三、重新搭建：建成密不透风的“武汉长江大桥”
（一）活动实录
在第二次区角活动时间，慕慕选择用牛奶罐当桥墩，只见他把两块长条积木并在一起搁在奶粉罐上，桥面顿时就宽了许多。这时，他和依依又拿了好几块小型长方体积木，一块挨着一块小心翼翼地搁在桥面的两边。他边搭边笑着说：“小积木放着这里可以做火车的桥栏，有了桥栏火车就不会掉进长江里了。”
在第二层公路上面，他也用小积木围满桥栏，大家把上下两层桥面都围得严严实实、密不透风。慕慕开心地拿来许多小雪花片，放在了公路上。“看，我们建的‘武汉长江大桥’，上面开满了小汽车，也不会掉下去，非常的安全。”
在分享时间，教师问道：“今天的大桥有什么变化？”幼儿纷纷回答道：“大桥有桥栏了，更安全了。”“桥面也变宽了。”“桥上的车不会担心掉下去了。”教师又问：“这座大桥的桥栏和武汉长江大桥的桥栏有什么不一样？”芃芃说：“长江大桥的桥栏是有空隙的，我们桥栏没有空隙。”“那你们觉得哪种桥栏更好？”我又问。辰辰说：“我喜欢有空隙的桥栏，可以欣赏风景啊。”慕慕连忙回答：“我们搭的桥栏好，严严实实的更安全。”小贝说：“有空隙的桥栏也很安全啊，而且会更好看些。”慕慕据理反驳：“没有空隙才会更安全好吗？”芃芃说：“老师，密不透风的桥会很黑，我觉得更像隧道，不像大桥。”
看到幼儿争论不休，我也说出了自己的观点：“大家说得都不错，桥栏的作用首先应该是安全性，如果在安全的前提下，再设计得更美观，那就更好了。”
（二）教师解读
在幼儿游戏的过程中，教师始终扮演着观察者的角色，不打扰、不干预。但在游戏后的分享环节，当幼儿无法发现问题，无法深入游戏时，教师会选择适时介入游戏，引导幼儿回答问题，拓展幼儿的思路，帮助幼儿提升游戏的水平。
四、生成问题：汽车应该怎样上桥？
（一）活动实录
通过一次次的尝试、寻找问题、解决问题，幼儿的大桥越建越好了。只见他们把大型乐高积木反着当桥墩，在上面横着架了三块长条积木拓宽桥面。桥栏第一层选用了圆柱体的积木，一个个间隔着摆放，第二层选择了半圆形积木搭建造型，既通透又美观。桥的两头还建构了桥头堡。这时，米多蹲在桥头，拿着几块长条积木比画了很久，我蹲下来问道：“遇到什么问题了吗？”“是的，我不知道应该怎样架公路的引桥。”他回答道。“你不是已经搭好了吗？”我指着下面他已经拼好了的一个斜坡。“这个是火车上桥的，汽车走的引桥没有办法搭了，我们刚刚试了好多遍。”他沮丧地回答着。“是啊，同一个上桥口，要拼出两条引桥确实有难度，这个问题把我也难住了。”我笑着回答他。
在分享环节，我让米多主动提出了困惑，芃芃立刻就给出了答案：“我觉得可以把上面的桥架得长一点点，如果不够长再拐个弯，下面的桥短一点点就可以了。”我不禁为芃芃的回答表示惊叹。经过询问才知道，他上次进行搭建的时候就觉得引桥设计得不好，回家后还和爸爸一起查找了资料，并在家里找到了好的方法。
（二）教师解读
从两个幼儿身上，我们都能够看到他们积极探索、乐于研究的学习品质。幼儿在幼儿园的学习游戏，并不仅仅局限于在幼儿园里完成。只要是他感兴趣、愿意做的事情，他还学会在日常生活中继续学习和研究。也许，这就是我们所理解的幼儿的“真游戏”吧！
五、成果展示：“武汉长江大桥”正式“通车”
（一）活动实录
下午，米多又叫上了芃芃，他们商量着继续设计引桥，芃芃拿来了大型乐高积木，将火车道路的底座向右延伸，并架上了长条形积木与桥口连接，尝试了几次后，发现还是连接不上。芃芃又找来了一些小型的正方形和三角形积木，用来填平连接处的缺口，可试了几次还是不满意。这时，米多找来了半圆形积木，在缺口处比画了一下：“芃芃，你看拐弯的地方要用弯形的积木才行，不过这个半圆形积木有些大，我去看看还有没有小点的。”米多又找来了小圆弧形的积木往中间一放。“芃芃这个可以，刚刚好。”他兴奋地说。可手一放开，积木就掉出来了，原来是下方没有支撑点。芃芃赶紧把一个个小积木块垫在下面，终于，铁路引桥修建成功。接着，公路引桥也加长了缓冲坡度，上桥的路终于修好了。幼儿欢呼起来，拿着小汽车边开边说：“我们的‘武汉长江大桥’终于通车了！”
（二）教师解读
两个幼儿遇到了问题，没有选择退缩和逃避，而是积极地想办法解决问题，两人通过相互配合与合作，使得“武汉长江大桥”越来越完善。在这个过程中，教师始终作为观察者、引导者的角色，观察着他们遇到难题、协商、思考再建构的过程，不断发展幼儿主动学习的能力，构建幼儿合作协商、互帮互助的良好品质。在接下来的建构过程中，教师将鼓励幼儿思考“大桥的周围还可以建构什么？”以此，为他们提供思考的源泉，也为幼儿准备充足的材料、提供充足的时间与自主的空间，做幼儿游戏的支持者。
（文中所涉儿童姓名均为化名）
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