匠心筑梦 未来可期
——武进区鸣凰实验幼儿园教师暑期培训小记
求木之长者，必固其根本,
欲流之远者，必浚其泉源。
伴着初秋温暖的阳光，一群人因梦想而相遇。他们有着同一个信念，向着同一个目标，一起想、一起做，一起行。每个人都是对方的养分，互相学习，共同成长。
“学”——共享百般精彩
为进一步提高教师对课程的认识，刷新教师的课程理念。8月16日——8月20日，鸣幼定期在群里分享线上课程学习视频，从实践角度出发，从新理念下的幼儿园课程实施管理、课程团队打造、课程文化建设、教科研管理、家园合作共生等多方面进行思考，全面提升教师课程理念。重构关系，自然生长。
专题分享
专题一：《生活如水 幼儿如鱼——正则课程改革之路》
丹阳市正则幼儿园吴益斐园长，用十年如一日的坚守，向我们娓娓道来正则“进步的十年”。
专题二：《在“追随儿童的课程变革”中看教师的成长》
宿迁市第一实小幼教集团总园长章兰，从教师的身份“逐渐成为观察者，逐渐成为支持者、合作者、引导者，逐渐成为思考者，逐渐成为幸福者”角度出发分享课程改革中教师的成长。
专题三：《一起去发现——课程文化与课程改革相伴相生》
无锡市水秀实验幼儿园徐君园长，用自己的工作经历，鲜活生动的课程案例，向我们讲述“播种文明，哺育希望”“每一个孩子都是一颗种子”“和孩子、老师一起过有意义的专业生活”的课程文化。
专题四：《“质量时代”——用课程的思路推进园本教研》
无锡市滨湖区教研员张皎红“从什么是课程思路？什么是园本教研？用课程的思路推进：常规性、及时性、系列性”的角度出发，深入浅出的讲述课程思路推进幼儿园的园本教研同样适用。
专题五：《致情 致理 致智——让家长成为我们的伙伴》
江苏省教师发展研究所兼职研究员，国培专家汤海珍，从幼儿和家长角度出发，向我们讲述了教师、家长、幼儿形成教育共同体，共生共长的新型合作伙伴关系。
精彩瞬间
“思”——为爱共赴成长
学必求其心得，业必贵其专精。培训结束后，老师们纷纷表示这次培训受益匪浅。鸣幼教师以级组为单位，结合视频，围绕话题，展开交流，分享心得。
话题一：
在小升中后，一日生活活动中，我们如何调整幼儿的作息，让时间更弹性，让幼儿更自主？
一、整合内容，优化活动环节。
年级组只规定大概的进餐、午睡起床的时间，其余时间由各班级根据自己班幼儿发展情况自由支配大段的时间，优化后呈块状的结构可以避免拥挤和消极等待现象，也会大大减少时间的隐性浪费。
二、观察陪伴，优化活动内容。
教师应该结合《指南》观察幼儿、倾听幼儿、支持幼儿。合理规划空间布局、弹性作息，给予幼儿更多自主活动的空间和时间。孩子们可以根据自己的兴趣和需要自主自愿地开展相关项目活动。经过此次研讨，相信幼儿的一日生活作息安排更加能顺从幼儿的发展。
话题二：
结合专题三中相关案例或实际工作，阐述如何在课程实践中，师幼共同发现，更新，延伸？
首先幼儿在操作中探索获得方法、教师通过提问引发幼儿之间交流经验、教师的追问激发幼儿提升经验，通过操作体验与交流思考，幼儿重组认知、激发新经验。
接着是我们教师方面，应该是通过即时教研，管理人员和老师的课程思路得到梳理、课程视角得以开阔，抽丝剥茧，在忙忙碌碌的日常活动中找到主线，并自然地渗透在课程建设的平常时刻中!
最后我们总结出教师应对课程资源保持敏感，观察幼儿在园生活中的问题、困难、兴趣，这些都是宝贵的资源，应主动把握资源，了解孩子的经验，兴趣倾向和实际需要，组织相应活动，让资源为课程所用。
话题三：
结合专题三，思考如何优化小班现有环境、空间设置及材料，缓解小班入园焦虑？
首先家长、幼儿、教师共同协作提前思考、准备班级环境优化需要的材料。如开学前咨询家长和小朋友的意见，你想要的幼儿园是怎样的？
接着材料要符合幼儿现有的生活经验，可与四季相连，与时代相连，有趣味性，又有操作探究的可能性。我们提前思考并购买了一些有着“生活气息”的家具。
最后班级的环境设计要让幼儿有归属感，从心理上解决幼儿的入园焦虑。如：设置一个空的储物柜，小朋友可以带自己的汽车、玩偶等小玩具来，在环境中有了他们的熟悉喜欢的物品，也贴近幼儿的日常生活了。
话题四：
结合专题五，思考如何看待家长是幼儿园课程的参与者，合作者？
让家长成为幼儿园课程的合作者，首先要帮助家长了解我园实施课程的理念,只有让家长了解幼儿园课程环境，才可以和班级老师，拉进彼此成为伙伴的距离。
新学期到了我们可以鼓励家长一起与孩子准备开学所需物品，班级环境布置材料，接着让家长们走进班级，共同参与课程环境布置，营造家的氛围，让家的熟悉度，温度在班里渗透，这样的实施策略可以牵手家长与班级老师进一步协同课程内容与理念，同时，也可以为接下来有效沟通起到助力的效果！
老师要学会多角度看待课程建设，只有知道孩子、家长需要什么，我们才能更好的推进课程的开展，才能得到家长的支持，幼儿的喜爱。
话题五：
结合专题五，思考新课程背景下家园共育新模式存在的问题有哪些？具体策略？会形成怎样的模式？
一、存在问题
1.家园之间存在矛盾与冲突，互相不理解，或理解存在片面。
2.家长和教师教育观念的不一致。
3.家园合作形式表面化，不够深入。
4.三多三少
（1）一次性参与多，经常性参与少。
（2）间接参与多，直接参与少。
（3）参观多，参与少。
二、具体策略
1.提前了解孩子和家长的需求。在课程开展前可以进行双向调查：了解幼儿的需要，了解家长的需要，从而生成课程。
2.换位思考，转变形式，让家长成为主角，参与到问题的解决中来。
3.活动开展过程中的及时点评与互动，让家长的参与有认同感。通过家访、云视频，妙招分享会、面聊、幼儿成长故事分享等形式与家长分享幼儿的进步点滴。
4.了解家长的职业、技能，建立家长资源库。
5.让幼儿成为课程叙事者，通过讲述，视频，成长档案等，转变家长观念，认同课程。
三、新模式
1.信息化，便携的家园共育模式。
2.家园同盟，双向奔赴，共生共长的伙伴式合作关系。
3.“同盟 同念 同行”三同家园关系。
新学期
于幼儿而言，是成长的新阶段，
于教师而言，是激发成长力量的新开始，
7月伊始，鸣幼人就已做好了充分的准备。
思学并行，
让专业滋养成长，
让教育更有温度。
排版 | 蒋路莲
照片 | 鸣幼各位老师
审核 | 郭亚琴
文章转载自微信公众号：常州市武进区鸣凰实验幼儿园
