【课题案例】游戏课程化理念在农村幼儿园的落地与实践研究

枋洋中心幼儿园是一所地处偏远山区的乡镇中心幼儿园，师资力量薄弱，家长教育理念落后，小学化倾向严重是多年来的顽疾，一直不得其解。为改变这一现状，2020年我们以创建市级示范园为契机，在市教科所幼教科李丽玲科长的指导下，在李丽玲名师工作室游戏课程化基地园——长泰区第三实验幼儿园的精准帮扶下，漳州市外聘幼教教研员林哲莹老师展开为期一年的蹲园支教，开始尝试游戏课程化理念在枋洋中心幼儿园的实践。她们以大班年段为试点班，在遵循和追随孩子们的兴趣，在教师的观察、智慧捕捉与分析支持下，生发了《小树屋》《A战车》等系列游戏案例，获得了华师大王振宇教授、市教科院幼教部李丽玲主任、闽师大李云叔教授、市级示范园评估组等专家的肯定，积累了初步的实践经验。但由于专业素质的差异，教师对于游戏课程化理念的领悟和实践水平参差不齐；大部分教师对理念的把握、游戏的理解及其开展模式和观察、分析、支持仍然很薄弱；试点班的成功之下，如何向全园乃至全区进行推广也是一个需要继续深入研讨的过程；此外，由于实践时间短，缺乏系统梳理，积累的经验也比较初步和零散，还未能形成可推广的经验和模式。

我们深切感受到游戏课程化是对“儿童是教育的目的”以及“游戏是儿童的目的”精神脉络的追随，是对这条精神脉络的精心梳理、提升和延展。从2016年王振宇教授推行“游戏课程化”这一新理念起，浙江温州、福建漳州、四川成都、湖南长沙、张家界、山西晋中、内蒙古鄂尔多斯、云南昆明、山东济南等地大量的幼儿园和幼教集团都纷纷参与了游戏课程化的践行。通过多种渠道查阅资料，尤其是国内首部游戏课程化理论研究文集《从活教育到活游戏》和首部游戏课程化实践探索案例集《生成 生发 生长——P to P的生成策略》这两套目前能查阅到的《游戏课程化论丛》中，我们发现，现阶段国内除上述几个地区外，践行游戏课程化理念的幼儿园基本都是市、县级的实验幼儿园，立足于乡镇中心园这一特定“条件”中的幼儿园寥寥无几。

如何巧用农村特有的自然、人文资源推动游戏课程化理念在农村幼儿园的落地与实践，促进农村幼儿园教师教科研能力和办园品质的提升，使游戏与学习相结合，有效防止小学化，从而保障儿童游戏的权利，让游戏真正成为幼儿的基本活动，是我作为教研员一直在思考的事。因此，我以枋洋中心幼儿园为基地，将“游戏课程化理念在农村幼儿园落地与实践研究”作为此次研究课题。

“游戏是幼儿园的基本教育活动”是我国幼儿园课程改革的重要指导思想，也是幼儿园教师耳熟能详的教育理念。1989年试行，1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》、2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》、2010年下发的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等文件中均一字不变地强调了幼儿园要“以游戏为基本活动”这一观点。

2011年12月28日，教育部发布的《关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》中再次强调：“要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。”国家一系列政策文件关于这一教育理念的一再强调说明了两个问题：一是“以游戏为幼儿园教育的基本活动”是科学的教育观，游戏对促进幼儿的学习与发展具有不可估量的价值；二是我国许多幼儿园没能很好地践行这一教育理念，幼儿园教育“小学化”现象仍然严重。

王振宇教授提出“游戏课程化”理念，是对学前教育专业中的游戏论、课程论、五大领域的教法、幼儿园活动设计等课程的剖析，也是对我国幼儿园教育中始终难以解决的游戏与课程之间的关系的探讨，还是对幼儿教育“小学化”倾向深入研究后做出的回应。浙江师范大学步社民教授指出：游戏课程化是对历史上积淀下来的幼儿园好课程，有生命力的课程的共性概括。然而，当我们对游戏、课程、教学之间的关系还没有彻底弄明白，当我们的理念还停留在看不见孩子，以教师意愿和教授为主导时，这些理念都只能是口号，特别是在农村幼儿园现有的条件下更是困难重重，难以改变农村园严重的“小学化”现状。

我以具有代表性的枋洋中心幼儿园为研究基地园，立足乡镇，立足本土，立足园所，通过课题研究来提升教师的专业水平，让教师在游戏课程化学习与实践中不断澄清和重新认识游戏在幼儿成长的价值，让游戏真正成为孩子的基本活动。力求引导教师重新认识生活、游戏和幼儿园课程的关系，让幼儿教师特有的“组织指导游戏”的专业技能能够得以不断修炼、获得和提升，让课程改革之果更好地服务孩子。对解决农村园小学化问题，是重要且具有时代的意义的。通过教研室的引领，对游戏课程化开展过程中问题梳理、经验积累、反思感悟的整理和归纳，最终形成可借鉴、可推广的游戏课程化实践指导案例与策略。力求以点带面，在有条件的农村幼儿园普遍开展。解决农村园小学化问题和提振乡镇学前教育质量，促进城乡教育质量均衡发展。

1.树立正确的儿童观、教育观、课程观，在实践和教研过程中逐步提升教师观察、分析、支持和指导的能力。

2.探索农村幼儿园开展游戏课程化的方法和策略。

3.梳理出可推广、可借鉴的农村园游戏课程化案例。

1.探索游戏课程化理念下课程如何从游戏出发，如何捕捉和发现孩子的兴趣点。

2.研究游戏课程化中生长点的价值判断、师幼有效互动，幼儿自发、主动建构多样化的游戏链的，形成完整的游戏课程。

3.探索有效教研的方式、路径，支持教师课题研究和专业成长。

4.研究游戏课程化理念在农村幼儿园落地与实践的可推广方法和策略。

（1）探索形成源于孩子兴趣和源于孩子生活，在农村幼儿园可推广开展的游戏课程化模式。

（2）探索形成提升教师观察、分析能力，形成正确儿童观、教育观和课程观的农村幼儿园教师专业成长的教研模式。

由于研究内容、对象及研究人员的特定构成，本研究采用了以下有针对性的、利于实际操作的研究方法：

1.行动研究法：在实践中观察、发现、支持、反思、调整、再实践，以解决游戏课程化开展过程中的实际问题。

2.文献研究法：作为案例试验的基础性研究，主要涉及课程游戏化方面的文献资料的搜集、整理及分析。（侧重于对游戏课程化理念的学习和幼儿游戏活动本质的探寻）

3.调查法：用于对实验对象的基本情况的调查，主要是以问卷调查的形式进行，并对实验数据做相应的量化分析。（侧重于对幼儿园、家庭、社区等反馈情况的了解）

4.案例分析法：采用观察记录的方式，以案例的形式记录教师及幼儿在进行具体游戏活动中的片段及表现，并综合加以分析，找出问题症结所在或提升总结一定的方法与经验。

5.经验总结法：对教育实践工作及时回顾、反思、总结、调整、改进和整理。

1.准备阶段。(2021年6月～2021年9月)

（1）成立课题组成员，明确各自分工和职责。

（2）学习课题相关理论，多角度收集资料，明确课题研究思路和方向。  

（3）进行研究设计并拟订方案。

2.实施阶段。（2021年9月至2023年1月)

（1）分析班级实际，遵循孩子的兴趣，进行集体思考和教研，确定有价值推进的游戏生长点。

（2）在游戏过程中，根据幼儿的需要，动态地支持、丰富幼儿的游戏环境，以及进行适宜性的改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，多方面支持幼儿的游戏。

（3）提高游戏组织能力，提升游戏活动中师幼互动能力、观察分析能力、支持调整能力等，在实践中逐步提升教师队伍的专业化水平。

（4）定期进行阶段性研讨与小结，及时收集研究资料，总结经验，解决不断出现的问题，科学调整研究计划，确保研究活动的顺利进行。

（5）组织研究成员积极参加市、县培训和园本培训，学习、借鉴与课题相关的先进理论知识，结合研究实践，不断提升研究水平。

3.总结阶段。(2023年1月～2023年6月)

（1）整理研究成果。

（2）撰写研究报告等相关结题材料。

（3）请有关专家进行分析评价，形成农村幼儿园可借鉴、开展的游戏课程化案例资源库。

游戏课程化：是从幼儿的游戏出发，及时把握幼儿学习的生长点，通过建构新的游戏，促进幼儿学习与发展的过程。是一个通过游戏的力量促进幼儿学习与发展的游戏链。

农村幼儿园：城区幼儿园之外的乡镇幼儿园

落地与实践：接受并实践游戏课程化理念

（1）游戏课程化理念在农村幼儿园的落地与实践研究结题报告。

（2）农村幼儿园游戏课程化案例集。

（3）农村幼儿园游戏课程化实践论文集。

（4）课题相关影像资料（相片、视频课例等）。