第二届圆桌会议系列报道之五丨霍力岩：共谋新时代中国高质量幼儿园课程的立柱架梁

关于幼儿园课程到底是什么？我们既推又敲来看幼儿园课程。“课程”由两个字“课”和“程”组成，是课+程，由“课”到“程”，从“课”开始，落点到“程”。“课”指的是科目，在幼儿园里指领域。我们常说的五大领域是指向培养什么人、为谁培养人的问题。指向的是育人目标和由目标分解来的具体内容。“程”指的是过程、旅程，是儿童的学习旅程和教师支持儿童学习旅程的支持旅程，是师幼之间有效互动的旅程，是师幼之间有效关系的旅程。它指向的是如何培养人的问题。指向的是基于儿童的学习方式、学习品质形成儿童学习路径，基于学习机制与学习路径形成教师支持策略。

幼儿园课程要求我们真正理解幼儿的学习方式，重视幼儿的学习品质，需要我们向《幼儿园保育教育质量评估指南》要求的那样，真正聚焦教育过程，重视班级观察，以评促建，建设我们的幼儿园课程，让我们的幼儿园课程真正是目标导向的有效的过程，这样我们才有班级的典型课程样态，有儿童学习旅程和教师支持旅程。

我们要从幼儿园课程的常见说法回归课程本意。幼儿园课程是幼儿园教师有目的有计划地对幼儿施加适宜影响的教育过程，是幼儿在教师支持的教育环境中快乐且有价值地自主学习与发展的成长过程。幼儿园课程要重视师幼互动、幼幼互动、幼物互动、幼事互动，双主体、重过程，还要有生态的儿童学习与发展的结果，这就是幼儿园课程的本意。从课程本意到课程深意，幼儿园课程的本质特征是幼儿园教师有意图地支架幼儿有意思且有意义的学习与发展过程，是教师支架幼儿快乐且有价值的学习与发展的过程。

关于幼儿园课程有什么？我们可以从两个方面来思考，第一是幼儿园课程涉及哪些领域，第二是幼儿园课程有哪些样态？我们常说幼儿园课程有五大领域。进入新时代以后，品德启蒙、文化浸润、学习品质是不是应该分别成为新的课程领域？这些问题都值得我们认真思考，并给出答案。幼儿园有效的、有益的课程样态，是不是应该有主题游戏活动、区域游戏活动、生活游戏活动、综合游戏活动等多种活动样态？这些活动样态如何在幼儿园里得以体现？这些问题也值得我们勇于实践，并给出答案。

关键经验+学习品质+思维方式与时俱进。在五大领域关键经验的基础上，增加对品德、文化的考虑。关键经验要从原来经验的“多、散、浅”到关键经验的“少、精、深”。直接经验需要更少、更精、更深，间接经验需要加大关注力度，它指向观察学习、模仿学习、分享合作，指向共情、同频和共振。重视关键经验的同时，还应该重视学习品质，学习品质指学习态度和学习行为。另外，还应该关注儿童的思维方式、思维结构，从直觉行动思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维开始萌芽，应给予什么样的引领、唤醒、陪伴、支持和喝彩。

为此，我们有一个共同的责任：共谋新时代中国高质量幼儿园课程的立柱架梁。

高质量的幼儿园课程——基于四梁八柱的理论与实践体系，四梁是指向教育目标、教育条件、教育过程和教育结果；八柱是指社会需求、儿童需求、适宜资源、合格教师、学习旅程、支持策略、奠基社会和儿童发展。

教育目标需充分思考社会需求和儿童需求，给予幼儿发展适宜性的课程；教育条件需考虑适宜资源和合格教师，解决好用何培养人，谁来培养人的问题；教育过程需提供儿童的学习旅程和教师支持儿童学习旅程的支持策略；教育结果既是儿童预期行为表现，更是我们对奠基社会、儿童发展等教育目标是否实现的积极的、生态的、发展性的和激励性的回应。