幼儿期正处于“读图”年龄段，图画书对孩子的视觉震撼更为直接。
图画书对幼儿的情感、想象力及审美感的启迪，是他们日后成功与快乐生活的源泉。
但是，在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读没有发挥其优势，绘本阅读教学也陷入了种种误区，如：阅读识字型；提问传授型；无指导型等等。
那么，在我们的实际教学中如何避免以上种种误区，真正让幼儿对绘本“爱看、会听、善讲、敢编、乐演”呢？
教材的调整和处理策略
在实践中，有些绘本页数较多，画面细节非常丰富，信息量较大。幼儿在集体阅读时兴趣点容易分散。
根据这种现状，教师在进行绘本教学前，站在孩子的角度上进行研读与思考，根据教学的需要在忠于原著的基础上，对绘本进行适当的取舍和整合，用最适合幼儿的表现方式将绘本所蕴含的真正内涵传递给孩子，从而达到教学的目的。
如：绘本《鼠小弟的小背心》中，有六个动物借小背心：小鸭子 、小猴 、海狮、狮子、马 、大象。而且，他们的对白都是一样的。反复的情节反复的对白在教学过程中显得很单调，幼儿的注意力容易分散。
因此，我们删减了两个角色：海狮和马，这样故事更加紧凑又没有影响主题的表达。
幼儿活动式体验策略
幼儿发展最有效的途径就是体验，体验的是对事物的直接感知，强调亲自参与活动，使幼儿在此基础上构建知识、提升经验，最终让幼儿感悟到体验的快乐，为一生的可持续发展打下良好的基础。
教师要根据小、中、大班幼儿的年龄特点，分别采用不同形式的活动式体验策略。
针对小班幼儿以直觉行动思维为主，无意注意占优势的学习特点，我们重点采用“游戏体验”和“操作探索”的策略，引导幼儿在游戏性、情景性、操作性的氛围中充分感知和体验。
如：小班绘本《好饿的毛毛虫》，我们设计了这样的操作探索环节：提供 1~5 的数字卡及水果卡一套，让小朋友进行数字方面的 5 以内的数量对应关系的操作。
数字 1对应毛毛虫吃了 1个苹果；
数字 2对应毛毛虫吃了 2个梨子……
幼师互动提问策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》中要求教师:“关注幼儿在活动中的反应和表现，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”
在这种互动中，教师是幼儿的合作者，引导者。在深刻理解教材的基础上教师通过“提问”，抓住故事情节线索，抓住绘本特质进行引导提问。
在绘本阅读活动中，我们运用了引导性互动提问、追问式互动提问、层次性互动提问、启发式互动提问等一系列的策略。
如:大班绘本《我的幸运一天》，针对幼儿在阅读过程遇到的重难点问题，设计了启发式互动提问:
“为什么狐狸不吃小猪，反给它洗澡、做午餐、做按摩呢?”
一些幼儿认为是狐狸想吃到干净、肥一点的小猪;另一些幼儿则认为这是小猪想出来的办法，想拖延时间、到底哪种推测是正确的，老师不作解答，而是让幼儿带着期待到最后几张画面中(这部分事先用夹子夹住)去寻找答案。
实践证明，以上互动中的提问共同构造了一个全方位的、动态的绘本阅读活动中关于问题的探究过程，这种全面的互动使阅读活动更富有活力，并从不同的角度保证了绘本阅读活动目标的实现。
幼儿情感体验式策略
幼儿期的情绪情感正处在发展的关键期，而绘本非常强调情绪和主题的连续性，绘本幽默、夸张的内容深深吸引幼儿的注意。
教师在教学过程中，根据幼儿的真实情绪的需求，紧扣绘本情感的中心思想，因势利导，弥散情绪气氛，使大家受到感染和影响，再通过教师的肯定和鼓励，让这种体验印入更多幼儿的脑海中，成为他们真实的情感体验。
如：大班绘本《苏菲生气了》，开始时我让幼儿观察苏菲生气的表情，并学一学她生气的表情。
“猜一猜苏菲今天为什么这么生气？”通过猜想生气的原因，让幼儿设身处地将自己和苏菲融合在一起，感同身受地去阅读理解后面的故事。
当幼儿阅读了绘本知道了苏菲生气的原因后，再让幼儿讨论:
“生气好吗?有什么不好?那你们在非常生气的时候有什么好办法让自己的心情平静下来?你能把自己的办法记录下来吗?”
同时将幼儿的记录的作品展示在黑板上，请小朋友逐个说明自己的做法。
通过这样的情感体验的方式，让孩子明白生气的情绪对自己和别人都不好，当你生气的时候，要学会找一个好办法让自己的心情平静下来.让自己和周围的人重新快乐起来。
多元化表达表现策略
每个幼儿都有着自己独立的思想，教师在动态的教学过程中，应为幼儿提供多种想像、尝试多元化表达表现的机会与条件，运用多种形式创设各种有利于幼儿多角度、多方面表达表现的情景，鼓励幼儿大胆地表达表现自己对绘本中描述情景的理解，从而实现艺术间的同构。
如:绘本《爷爷一定有办法》中，可让幼儿从衣料的大小、材质方面，通过自己的经验和想象，多途径、多方面的讲述衣料还可以变成什么?
并提供足够的材料让幼儿在操作和实践中，充分感受到爷爷的智慧和不同制作方法带来不同效果的成就感多元化的表达表现，不仅激发了幼儿对语言表达的渴望，也深植了幼儿对绘本内容的理解以及多途径的角色体验。
信息技术的运用策略
教师要建立一套丰富的多媒体素材库，并充分利用多媒体的优势，将传统的绘本教学与多媒体技术相结合。即教师根据教学的需要，利用多媒体对教学内容进行处理。
将绘本的画面重组、增加动画和声音的配置、镜头的特写等，从而突破绘本的静态限制，极大地提高幼儿参与活动的兴趣，为幼儿积极的情感体验和社会性发展奠定良好的基础;
通过“焦点放大”和“聚光灯”的功能，孩子们学会了观察，学会了如何寻找绘本中的情节发展线索，轻松解决了教学重难点;
通过多媒体各种形式的人机互动和链接功能，把内容形象直观地呈现给幼儿，既拓宽了他们的视野，丰富了讲述内容，又增加幼儿的感性经验，而且通过链接操作更有效地体现了教材处理的人文性，为教师的教学带来了便捷，让教具更好地为幼儿服务。
