邱学青：南京师范大学教育科学学院教授
观察在游戏中占有重要地位。观察是教师了解幼儿的有效途径，是指导游戏的前提，是正确评价的保证，也是制订下次游戏的依据。我们发现，很多幼儿园教师在游戏中不会观察、不知道观察什么、不知道怎样观察。
基于此，我们以教师游戏观的调查为切入点，通过了解影响教师组织游戏的因素和教师组织游戏的困难，来了解教师在游戏观察中存在的问题，试图深入了解教师对游戏观察的认识。我们采用问卷调查的方法，在预调查的基础上，随机抽取江苏、重庆、福建、贵州四省、直辖市6个地区的幼儿园教师，采用自编《关于幼儿园游戏的调查问卷》，共发放问卷 800 份，回收率 96%，有效问卷 549份。通过 SPSS17.0 统计软件对问卷数据进行统计分析。
1、幼儿园教师观察游戏时存在困难的整体特点
如图1所示，“关注点多、目标不明确”“安全方面的顾虑，沉不下心”及“幼儿人数多”是教师在观察游戏过程中最主要的困难。
图1 教师观察游戏时存在的困难
2、东西部教师观察游戏时存在的困难比较。通过对教师观察游戏时的困难进行地区
通过对教师观察游戏时的困难进行地区分析，卡方检验结果为X0=99.047，p<0.01.表明地区差异极其显著。如图2所示，“关注点多、目标不明确”和“安全方面的顾虑，沉不下心”在6个地区占有很大的比例，具有普遍性。
图2 教师游戏观察时存在困难的地区差异
教师观察游戏时的困难各地具有显著差异，
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东部 A、C、D 三市的教师感到最困难的是“关注点多、目标不明确”，其次是安全方面的顾虑。
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东部 D市的教师认为“事先的计划性差”也是观察游戏时存在的重要困难。
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东部B市的教师认为“关注点多、目标不明确”“安全方面的顾虑，沉不下心”并列成为观察时最主要的困难，其次是“事先的计划性差”。
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西部E市教师首选是“安全方面的顾虑，沉不下心”，其次是“幼儿人数多”，最后是“关注点多、目标不明确”。
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西部F市教师首选“幼儿人数多”，其次是“安全方面的顾虑，沉不下心”最后是“关注点多、目标不明确”。
结果显示，东部4市教师认为观察游戏时存在的最主要困难是“关注点多、目标不明确”，即在观察技能方面存在较大困难。而西部两市教师游戏观察的困难最主要的是“幼儿人数多”，或者是“安全方面的顾虑，沉不下心”其次是教师观察技能方面的原因。
3、教师游戏观察的困难随教龄的变化情况。
教龄差异的卡方检验结果为:X20=45.763，p<0.01，差异极其显著。
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具体来说，教龄 28 年及以下的教师认为，“关注点多、目标不明确”是存在的最大困难。
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其中，对4年教龄及以下的教师来说，最大的困难是“关注点多、目标不明确”。
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而 5~28 年教龄的教师对“关注点多、目标不明确”“安全方面的顾虑，沉不下心”“幼儿人数多”的关注比例相当。
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29 年及以上教龄的教师认为，“幼儿人数多”是观察游戏时最主要的困难，其次是“安全方面的顾虑，沉不下心”，这两者的选择比例高出“关注点多、目标不明确”这一困难。
基于上述的分析，新手教师游戏观察的困难主要是技能方面，而熟手教师逐渐增加对幼儿人数和安全方面困难关注。
在对封闭性问题进行量化分析的基础上，我们也对“请写出您在组织开展游戏时最大的困难及困惑”这一开放题进行了分析。经过归纳分析，教师游戏观察的困难主要是:幼儿人数多，无法关注每个幼儿:教师的关注点有多有少;游戏观察有各方面的顾虑，尤其是安全方面。其他的困难还有教师事先的计划缺乏可控性，而且容易被幼儿打断:教师理论欠缺，之前学到的观察方法难以在实践中运用，教师不会观察或者不知道观察什么等。这一结果与量化分析的结果相一致。
1、对教师观察游戏时存在问题的整体认识。
根据上述调查分析情况，我们发现“幼儿人数多”“安全方面的顾虑，沉不下心”“关注点多、目标不明确”，是教师观察游戏过程中存在的主要问题。
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首先，这一结果说，明了教师具有观察的意识，能够反思自己在观察游戏时存在的困难。
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其次，这些问题的存在可能与教师对游戏观察认识的局限、观察技能的缺乏和教师本身的问题意识较弱有关系。通过对开放题的分析，我们发现，很多教师认为观察游戏就只是观察幼儿，将人数多带来的一系列问题(如常规问题、材料问题、场地问题)是影响教师观察的主要因素，却没有把游戏中的常规问题、幼儿使用材料的情况等看成是游戏观察的一部分，孤立地看待观察。
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另外，许多教师认为观察游戏时要全面，要面面俱到。基于这种认识，教师在观察游戏时势必会没有重点，对所有的问题蜻蜓点水。游戏不能一次性解决所有的问题，教师如果对游戏中的问题不敏感，可能就会求全、求快，削弱游戏的作用。
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最后，不知道怎么观察、用什么方法、观察什么等，从而导致教师在游戏观察中的困难。教师的关注点多，目标不明确也许就是因为教师技能缺乏的缘故。
2、不同地区教师游戏观察存在问题的差异。
结果显示，东部地区教师认为观察游戏时最主要困难来自于教师观察技能方面，而西部教师则认为困难主要来自于幼儿数量和安全顾虑方面。
笔者认为，这与两个地区的经济状况、教育状况和人口情况等有很大的关系。根据已有研究，西部地区学前教育师幼比较大，班级幼儿人数多，教师的工作压力大;教师的学历较低，专业对口率低，而且教师的专业成长环境差，没有机会、时间和财力参加培训，接触先进的幼教理念和技能培训等，以上因素导致西部地区教师观察游戏时力不从心。
3、不同教龄教师游戏观察存在问题的差异。
新手教师游戏观察的困难主要是技能方面，而熟手教师更关注幼儿人数和安全方面的困难。新手教师知识面广，容易接受新的教育理念，容易接受新事物。美国幼教专家丽莲·凯茨以美国学前教师为对象，将教师专业发展分为:生存期、巩固期、更新期和成熟期。陈琴、庞丽娟 等借鉴她的划分，提出幼儿教师发展的五阶段：准备阶段、求生阶地区差异段、巩固阶段、更新阶段、成熟阶段。
本研究中，教龄4年及以下的教师正处于求生、巩固和更新的阶段，从专业能力的角度讲，新手教师对自己的教学能力寄予厚望，希望以此得到各方面的认同。出于对自己的期待及专业发展的要求，新手教师可能更重视能力、技能方面的发展。
1、加强相关理论的学习，更新、丰富教师对游戏的认识。
通过调查分析，我们发现教师对于游戏观察的认识存在一定的局限性，认为游戏观察要面面俱到，观察内容局限于幼儿本身，将材料、空间等看成游戏观察的阻碍。观念的局限性导致了实践的困难。
因此，我们建议可以组织教师参加当地高校的学术讲座，参加高校的学术交流:邀请专家进行专题讲座;幼儿园与高校、教育主管部门，结成对子，进行游戏教研活动;参观其他幼儿园的游戏活动;组织教师开展理论学习等方式，更新和丰富教师游戏观念。
2、加强教师观察技能的培训。
从教师对开放性问卷的回答显示，观察技能的不足导致教师不知道如何在游戏中进行观察，不知道观察什么、不知道怎样观察。可见，教师在师范教育中缺乏相关知识的学习，在实践中不知道如何运用，加之现行幼儿园教师培训中缺乏技能方法方面的培训，幼儿教师的继续教育缺乏针对性，使得教师游戏观察能力比较薄弱。
因此，我们建议通过加强地方高校、教育行政部门与幼儿园的联系，通过现场教学研究、教育行动研究等方式实现合作共赢。另外，也可以将加强园本培训，提高教师游戏观察技能，促进教师专业发展。
3、深入开展现场观摩游戏的过程性研究。
通过行动研究的方式，注重在幼儿游戏过程中运用观察方法，沉下心来认真观看幼儿在游戏中的所作所想，由观看幼儿游戏中的有趣情节开始，逐渐过渡到能发现其中的点滴问题，再尝试去作适当的指导。建立在观察基础上的指导，能有针对性地帮助幼儿解决部分问题。
教师是否能沉下来心来作为旁观者，在游戏中观察幼儿，这是有效指导的前提和关键，也是教师自身专业技能提升的结果。尽管班级人数多、空间狭小等是影响游戏观察的部分客观原因，但教师自身对游戏价值和功能的认识，以及对游戏的重视程度，才是影响教师游戏观察的最为主要的因素。
4、加强东西部的学习与交流。
东部地区教师游戏观察中的问题主要是技能方面，而西部地区教师的困难更多的来源于过高的师幼比和安全隐患。鉴于西部地区学前教育方面经济、教育资源的不足，建议可以通过加强东西部的交流，以东部地区带动西部地区，来促进西部地区幼儿教育和教师专业素质的发展。如高校加强对西部地区的扶持，促进教师专业成长;开展一些国家和企业扶持项目等。
注：本文来源于《福建教育》杂志，作者邱学青、吴卫杰
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