【研修现场】“发现与支持幼儿有意义的学习”（优秀教学活动）东片研修展评活动

一场智慧碰撞的邂逅

熟悉的环境引发孩子深度学习，更能够让老师看到孩子。那么在这个过程中，你觉得哪些策略能够推动幼儿的学习，请梳理一下。

在熟悉的环境中，策略就是鼓励孩子大胆尝试表达，梳理每一句话帮助他们进入学习。另一个方式是在熟悉的环境下，鼓励同伴间有更多的交流和表达。在这个过程中，可能会有同伴间的差异，这就是老师捕捉的契机。第三点，在熟悉的场地中，我也会投放一些材料，不一定与当下主题相关，比如梯子、垫子与孩子经验来连接，他们的经验可能会更加丰富。

在研修材料中，“老师要接纳孩子的不理解、不会，鼓励在探玩中不断地试错、重复，作为下一次学习的原点。”那么能跟我们聊一聊，对探玩和深度学习之间关系的理解。

在自助餐的设计摆放中，探玩不仅仅是在一个集体活动中，还延伸在我们的区域、户外中。孩子们通过尝试摆放物体的造型、方式来延伸出更多的学习。其中深度学习体现在孩子自我沉浸式地玩，运用经验聚焦、经验激活、经验整合的策略递进式地玩，比如活动结束后，又延伸到在木工坊，孩子们会基于已有经验用木条组合制作成桌椅造型。探玩中的深度学习的体现是多时空、场域的学习。

红马甲的故事，看到你主要是采用谈话的形式去和幼儿商议，除了语言一问一答去回应支持儿童思考以外，这类社会性的活动还可以用一些什么支持手段或者组织形态让幼儿有更深层的体验感知呢？

在这个活动中，除了我们在课堂里的谈话，还通过前期的走出去，跟家长一起来到博物馆参观体验，让孩子穿上中国文化的服饰，从这样的体验方式来感受中国红内在含义。第二点，让孩子回到幼儿园进行回顾，在进行活动时提问：“你会有什么想法呢？”回顾后，孩子们又会有不同的理解。最后通过谈话，将孩子的理解进行总结归纳。

在主题活动中，教师用多种方式去让幼儿用“符号”记录天气、温度等。其中有两种比较有代表性，一种是用三种颜色代表“穿衣、喝水、运动”三种指数，还有一种是用健康心意袋制作健康小提醒。这两种支持方式，对于儿童发展起到的作用，有什么相同之处与不同之处？

三个颜色卡，这是儿童的符号，它只是聚焦于在衣着，还有饮水和运动上面是比较局限的，最后衬出来体现的是单一缺乏思考。在本次活动中，我们用这个健康心意袋最大程度减少他对儿童符号的记录局限。这就是他们的不同点。相同点就是他们都是要去观察，要去思考“我输出的对象是谁？我要给予他什么样的提示。”

在数牛奶的活动中，当你发布一些任务，或邀请个别幼儿操作时，孩子之间的差距还是很大的。请问在主题推进的过程中，你是如何去支持不同幼儿，在点数这一能力的发展？

我们在给孩子进行支持要基于持续观察。第一个点数的标识取出时，就是老师持续地进行看。因为他第一次数的时候是数错的。如果我们走马观花式看过，可能就会错失这一个信息的把握。在观察孩子的过程中，一定就像我们刚刚说的，用等一等，再看一看。发现问题，孩子是不是能够自己解决，再去判断是否需要介入下一步支持。

幼儿个别化出现失败的经历是比较常见的，那么在单元时间有限的集体活动中，请你谈谈如何有效兼顾整体性与个别化的学习差异呢？

个别化指导的时候，我可以进行有针对的指导。同时，同伴学习也是非常重要。可以从视频中看到，有一个孩子他将近有一分钟的时间都是在帮助别人怎么学习。在分享的时候，更应该关注引导让他们如何去成为自己的引路人。

现场对话

总结分享

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