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聚焦观察
—— 基于“保教日志”的教师师幼互动自评
评估背景
本学期随着《幼儿园保育教育质量评估指南》的发布，西湖区学前指导中心开展了区域系列研修，聚焦《评估指南》中的“教育过程”板块，以“依托半日视导看活动组织“、”依托保教日志看师幼互动”的角度，选择相关指标作为研修切入点，开展阶段实践。
师幼互动，作为评估幼儿园保教质量的关键指标，其重要性得到越来越多研究与实践的证实，为全面、深入地了解幼儿园师幼互动质量的现状，袁浦幼儿园外张分园以“保教日志”为支点开展了师幼互动自评的系列研修。
分享者：
袁浦幼儿园外张分园
韩菊丽老师
教龄6年
1
基于《评估指南》的学习与了解：
作为一名一线教师，从 3 月初到现在，我接触《评估指南》主要是通过幼儿园大教研引领学习、多次专家教研圈谈的直播学习、以及园区的具体分解学习等，大概经历了“文件整体了解、具体指标解读、对照自身实践理解”几个阶段，尤其是西湖区开展《评估指南》具体研修后，我对“教育过程” 的“活动组织”和“师幼互动”两个大块具体指标有了更深入的学习。
2
基于“保教日志”的改革与优化：
园区开始卷入研修大约是 3 月底 4 月初，在园区教研组长的带领下，我们重新审视了现有的“保教日志”，并理解了“从计划——记录”的日志改革方向，并聚焦了其中 1—2 条指标项有针对性的进行“记录部分”的设计有优化，指标中描述：支持幼儿选择游戏材料、同伴、玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。
3
基于具体实施的案例与思考：
研修中，我们班作为其中一个“保教日志改革试点班”逐渐聚焦“半日活动中幼儿的选择与决策支持”（26条指标关键词）的记录与观察，实践过程也经历了“盲目、茫然、对比、对照、聚焦、明晰……”的自我评估发展阶段，目前园区使用这份表格大约有 2 周的时间，过程中我发现自身有了明显的改变，即从计划多走向记录多。
实施方式
01
第一阶段，园区 50%的班额， 4 个班级进行保教日志记录试点班，包括 2 个小班，1 个中班，1 个大班。
02
选择的 4 个试点班的教师，均由一名职初教师和经验型教师（主要考虑到教师经验的差异对表格使用过程中合理性的判断与影响因素）。
03
第一阶段先以日复盘记录为主、逐渐拓展到周复盘、月复盘，方便老师及时记录与回顾梳理。
评估工具
主要使用“保教日志”作为教师自评工具，同时，根据“教师反思记录”的需要，在原有保教日志基础上，进行了优化调整，具体为：
1.明确该阶段的指标项。
2.避免单一环节的观察。
3.学会要素记录，说明何时何事。
4.双主体关注（幼儿如何决策，教师如何支持）。
实施阶段
01
识别与认知阶段
——从记现象走向记关系
以往，我们的备课笔记主要是半日活动的计划，在计划边上大约 30%的位置，留出来写“反思”，而这个“反思”主要是记录在带班过程中最有印象的一个环节或一个现象。
在评估指南研修一开始，我关注到的评价关键词是师幼互动，所以在保教日志改革后，我开始关注半日活动中我与儿童的关系，在记录里也会多记录呈现一些师幼关系，比如说：今天的半日活动中，我看了吗？我听了吗？我回应了吗？我的态度怎么样？我支持了什么？会围绕这些问题去记录我与孩子之间的一个关系。在关注师幼互动关系的基础上，我逐渐开始更具体的关注指标项中的关键词：选择、决策。
我开始反思，在我们的一日生活各个环节中，我们的老师已经慢慢的在放手、在赋权，孩子们自己也已经有了很多或者很大的自主选择空间了，那么儿童的“选择机会、决策权利”还隐藏在我们“习以为常”的瞬间吗？所以我开始记录了一些儿童选择的机会。作为其中一个试验班，我开始从记录片段为切口。
案例1：玩沙一定要穿雨鞋吗？
玩沙时间，我习惯性地开口：“换好雨鞋的小朋友来玩沙子。”小朋友纷纷开始换鞋，旁边安安走过来跟我说：“老师，今天我不想穿雨鞋，我想光脚去玩沙。”就在我即将脱口而出准备“好心引导”时，我突然有了一种意识，我发现我每天习以为常的说“换好雨鞋来玩沙”的这句话是不是已经在帮孩子做了选择和决定了呢。因此，我随即回应到“当然可以，这是你的选择，保护好自己的小脚哦。”
在玩沙结束时我特意关注了安安，他居然出乎意料的提前走出了沙池， 找了个地方，清理自己脚底的沙子，然后穿上袜子和鞋。
???
自我行为评估
案例中看似是我“脱口而出瞬间的改变”，其实是我“意识转变为行为”的一个关键点，也许在我们一日带班的过程中，还存在很多“不知不觉、习以为常”的语言和行为，那些我们认为已经赋权的尺度里，还藏着我们老师很多的“不放心与好心”，还是在帮助孩子做一些选择，于是我开始尝试连续记录半日。
02
实践与使用阶段
——从关注局部走向关注半日
在开始尝试半日记录后，我发现以往我的“日志反思”记录的大多是户外自主游戏活动中的儿童，半日记录后，我开始看到了半日中更多的细碎的小环节，比如晨间接待、早操、区域游戏、盥洗、集体活动等等，当我去关注了以后，我也就更多的听到了在各个环节里面，其实还是隐藏了很多“可以进一步支持选择与决策的机会”。
案例2：串珠一定要有规律吗？
老师，送给你！
在益智区有一筐串珠材料，因为想让孩子们在串珠的过程中按一定的规律串珠， 是一个隐性的个别化学习材料，所以有意识的创设了一块有“红蓝黄红蓝黄”规律的串珠图，引导孩子们有规律的串珠。
有一次在串珠子的时候，桐桐手里拿着一串五颜六色的珠子。我当时第一个闪念是：咦？她今天没有按照规律来串珠子。接着我又浮现第二个想法：我想听听看她是怎么想的。只见这个孩子开心地对我说：“老师，我做了一串五颜六色的项链送给你！”
???
自我行为评估
案例中看着孩子欣喜的表情，我开始反思：串珠一定要按照规律来吗？虽然他没有按照规律来串珠子，但是在这个串珠的过程中他不是也同样获得了很多关于色彩的认知，获得了小肌肉群的发展，获得了情感的表达等等，所以我们还是要放下一些执念，放弃为孩子做好选择的活动。
案例3：拿毛巾的事，只能老师来商量吗？
团讨
我们班午餐环节的“小毛巾”拿取和使用问题，有段时间一直困扰着我们，我也组 织过几次班组成员的讨论 ，比如由保育员发放到每个孩子的手里；逐渐试着让孩子们自己拿，但是也会出现其他问题，比如有的孩子忘记拿、有的桌上会因为拿错毛巾发生矛 盾……
在一次教研活动研讨时，我也把班级里使用毛巾的困惑表达了，教研组的一句话让 我“茅塞顿开”：拿毛巾的事，是孩子的事，是不是可以让孩子来聊一聊，让他们想个好 办法呢？
于是，我有了一次“让孩子参与与自己有关的决策”的事件体验：
师：
“ 这块小毛巾是用来干嘛的呀？”
“如果没有这块毛巾会有哪些麻烦呢？” “怎么样才能管好自己的小毛巾呢？”
“小毛巾放在哪里比较合适呢？”……..
幼：
“毛巾可以放在放汤碗的格子里面…… “也可以握在手里……”
“洗好手排队拿毛巾 ……”
“找个钩子挂起来，贴上小朋友的照片就不会拿错了……”
???
自我行为评估
之前我们的做法更多的是“帮孩子想好办法，然后让孩子按照我们认为对的方案去做”，替他们做好了选择；而现在，我们愿意尝试去相信孩子，相信他们也能够参与自己的决策，会让孩子们自己商讨做决定；参与讨论的时候，虽然还是小班的孩子，我们发现孩子们的语言表达非常丰富，会迁移生活中的经验，也有很多解决问题的办法，并且更会遵守自己商量好的规则，形成更好的习惯。
03
下阶段行动与思考
——从日记录走向周复盘
作为一名职初教师，从开始了解《评估指南》到目前在研修带领下实践“师幼互动”自我评估观察 2 周时间的这个阶段，我有了很明显的学习与改变。
现在我每天的带班都带着很充实的状态去走近孩子，我越来越少的纠结“每个环节多少时间、几点下楼、孩子们排队总是拖拖拉拉怎么办”，而是逐渐习惯去看孩子是怎么在经历的，习惯倾听、习惯记录、习惯了把问题记下来后让孩子一起参与商讨。而这仅仅是这个短短的阶段研修带给我个人的变化。
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下阶段思考
在班级的办公桌墙上，我们创设了一块复盘表，上面有日复盘、周复盘、月复盘我们每天都在张贴记录的表格，也是为了积累素材。现在在实施过程中，我们班级三位老师对于一日活动中，儿童是否有选择和决策机会有了更积极的关注，我们也在用一些简单的关键词来记录。
下阶段，教研组将从日记录到周复盘，这是一个从纵观角度审视教师自身的行为， 比如后续在张贴的便签纸上，我可以尝试有不同颜色来归类记录的类型，如生活活动可以用黄色便签纸，集体活动用绿色便签纸，户外活动用蓝色便签纸等等，方便班级 3 位老师记录查阅，也便于做一周的复盘研讨。
感悟与收获
—— 师幼互动，
是一种关系，更是一种能力！
本次“保教日志”的实践研修，让我对“师幼互动”有了更多的感悟。以往我理解的“师幼互动”，就是对教师态度的一种要求，比如在面对幼儿时要和蔼可亲的、鼓励的、积极的回应态度……
而随着研修的一次次展开，我慢慢理解“师幼互动”有更深层次的意义，这种意义隐含在我们怎么理解儿童的过程里，比如我们现阶段聚焦的“让幼儿自己做决策”这一指标项，更加明确了师幼互动不仅仅是一种以态度为主要的关系， 而更是一种有专业思考的能力，在日常带班中不仅要与幼儿的关系更加亲密，走进孩子们的世界，更要学着倾听、聆听孩子们当下真实的学习方式，让孩子们有机会选择、表达、有机会参与于自己有关的决策，给孩子每天的生活加点料，让孩子们做生活的小主人！
【研修现场】杭州市幼儿园“保教质量评估”研修展评西湖分会场活动研修纪要
