【研修现场】触及艺术之光，圈谈艺术思考

杨露露：第一感觉就是以音乐、舞蹈表演或美术创作表达等形式为载体的活动，是培养幼儿审美感知能力和审美情感，挖掘幼儿创造潜能，培养幼儿审美表现力和创造力的活动。

管晓丹：有一种“不想上、不敢上、不会上”的感觉。因为它是一类有着强领域和强属性类的活动。不管是音乐活动还是美术活动，都对老师的艺术素养有着极高的要求，需要老师在活动前对活动本身就有这样的发现美、捕捉美、创造美的能力。才能再谈活动中如何和孩子一起感受创作。

陈媛：我想到“感受与欣赏”，“表现与创造”。这也是指南中艺术领域中提到的目标。我想到的是儿童在做艺术领域的学习时，第一步首先应该就是感受和欣赏吧，而且是要通道有手段，有载体的去欣赏去感知审美对象。

钱芷妍：我的感觉就是感性。孩子用自己的动作、声音、表情等等来表现自己的情感，在老师营造的一个氛围中，有着不同的情感变化，这也是和理性的成人有着明显不同的地方。

程洁：艺术教学是有它的特质的，是有它独特的属性的，也是对我们老师提出了更高的要求。

管晓丹：开始会出现本末倒置的想法，会觉得我需要先去锁定艺术活动，然后再去看它位于什么主题下，进行调整和优化，但其实这次的研修中，小伙伴们应该都有深深感触，这样因果关系是非常不适宜，逻辑关系也是有悖儿童经验发展的，主体关系也对调了，是无法让孩子在主题背景的感染下让主题经验自然而然流淌的。

程洁：当我们转变观念的时候，就解决了艺术教学和主题的关系是先有鸡还是先有蛋的问题，她并不是独立存在的，也不是由教师主观决定的，在主题行进中基于儿童的经验自然流淌的，那样的艺术活动才是有儿童味道的。

杨露露：主题背景下，脑子里第一反应就是围绕教参的主题，去设计与实施。但通过研修，观看了许多优秀的课例之后，我发现主题不是非要来源于教材，而是可以来源于孩子们息息相关的生活，如课例《噪音不噪》，它的主题“最美工专路”一看就是孩子们生活中当下最关注的焦点，来园路的变化，教师抓住了孩子当下迫切的需求；课例《卡嚓卡嚓向日葵》来源于主题“我们的向日葵”，依托园所环境中一片幼儿全程参与种植的向日葵地，教师发现了孩子们最感兴趣的角落，利用孩子的兴趣点生成了这样的主题。结合班本化特点，紧紧围绕孩子真实需求的主题背景，难道不比教材中陌生的主题更生动更亲切

程洁：在这次活动中我们欣喜的发现，西湖区看见儿童、看见课程的一系列研修中，幼儿园的课程观、儿童观、教学观都在发生改变。那些基于园本生活资源的，来源于儿童生活发现的、回应于儿童兴趣需要的课程主题下所产生的艺术教学活动是如此生动而又更贴合儿童的学习方式与路径。

钱芷妍：教学评价是为了了解自己，提高水平。从散到聚，我了解了评价一节活动不是要对教师的行为事无巨细，而是要找到活动的一个关注点去深度思考，分析出教师的设计意图和思考逻辑，从而判断幼儿核心经验的达成。评价试图用幼儿的表现，用真实的证据，结合《指南》、《儿童艺术领域学习与发展核心经验》等书籍提供的理论依据，去说明这个支架的有效性，评价和观察的内容更加有针对性，提出的建议和思考也就更加能够落地。

陈媛：我思考的实施从什么样的视角去评价这个活动的价值，首先我会先文本中这一个活动的主题背景下承载的价值是什么？关注幼儿在这一个活动中怎样的方式新增经验的，其次我会看老师和孩子的状态，观察中需要了解活动中幼儿的行为表现，进而去判断幼儿活动的投入度、愉悦感、参与性等等。以及教师是通过什么样的策略怎么样的支架去帮助孩子去拓展从零散走向经验的整合。同时我会把幼儿的行为反推到教师的行为来看。 

程洁：我们要聚焦一个切口，去发现、去识别，去反推，也就是在使用5.1审议研修工具中的一个发现，还需要我们非常扎实的理论依据，不仅能从指南、纲要中去追溯，也可以用好最新出炉的《儿童艺术领域学习与发展核心经验》这本书。

管晓丹：在教学活动评价时，我第一遍观看全局看，关注整个教学活动的流程；第二遍是去看具体的环节，和环节与环节之间的衔接度；第三遍就是有重点的去看，看在这个活动中最凸显的，对我来说最有感触的切入点是什么，然后辨析附上自己的观点与价值。这样子的研修和试炼其实是很锻炼人的，能够短时间内把握重点。也是在这样的研修当中，对于我来说，评价一个教学活动会更有坐标感，从看到儿童，到看到教师，看到课程，再回归到儿童本身，知道自己可以从幼儿的哪些方面去切入。另外一个感受就是艺术领域的活动评价，在评价的时候要带有艺术视角的去评价。例如虽然在活动当中我切入的是师幼互动当中的一些言语对话，但是老师的回应、捕捉、提炼应该是需要去推动孩子的艺术表现和艺术审美的，这样的评价用艺术的角度会更加有聚焦点。

程洁：让我看到了团队的力量，尽管你是一个人参赛，但背后却是一个团队的教育理念、评价理念、学习理念。确实在这场研修中提升了老师们的评价能力，也理清了评价中的核心要点。

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