【主题审议】大班组｜“疫情过后，我们可以做什么”主题前审议的第二阶段成果共享

政苑幼儿园   金珍珍

    研修中，为了设计出一份有意义、操作性强的图和路，我们着重梳理了一些关键要素。带着对于“一张图、一条路的”的拆解认知与理解，显然在前后的设计对比中，看到了老师们对于主题把握上的一种外显转变：从之前的核心经验指向宽大、涵盖内容广泛、逻辑维度多重，到现在的目标导向简洁易懂、必备经历清晰明确、重要资源贴合、指向聚焦。而这一系列外显调整的背后，也印证着老师们对于儿童学习的深度理解与思考：一张图的优化设计，让老师清晰地意识到，一个主题的纵向深入设计，是让孩子们的经验获取更加连贯深入，最终达成经验的自我内化。因此，打破了主题设计看似前后经验关联，实则活动开展却是点到即止的状态。

    一条路的设计，让老师更加关注孩子的经验是在经历的事件中体验、萌生、滋长的，因此突破了重集体教学、领域均衡的概念。形式上的转变正是老师对于儿童学习需求的深入认知和理解。 

                                                         文苑幼儿园   黄雯君

       在这次“疫情过后我们做什么”的网络主题研修中，大家以一种特别的方式聚在一起，开启了一段关于“儿童与课程”的研讨。在沈特携协同教研员完成的《西湖区幼儿园“疫情后”主题审议研修指南》引领下，各园老师也纷纷加入了教研的行动中。和往年不同的是，参与本次的研修的除了各园业务负责人之外，年级组长及骨干老师都能进群参与表达和对话，直接受益，对“一条路、一张图”指引课程实施真正走向“操作化”、“情境化”有了更深的理解。更好地内化了“儿童在做事中增长经验”的课程观。

      我们看到很多幼儿园的“一条路”中都有留白，说明老师们都具备了“在课程实施中需要辨析儿童的兴趣、问题”的课程意识。基于这类“留白”，老师们又聚焦“何时留白、如何留白”进行了讨论。我们发现“儿童有丰富表达的时候要留白”、“儿童可能有分歧的时候可以留白”、“儿童可能有困惑的时候要留白”，“这些留白”往往就是教师需要给予支持且有新的学习契机的时刻。这些“留白时刻”，教师可以给予一些“选项”让儿童去思辨，给予一些“重要资源”给儿童以回应，给予一些“时间和机会”等待儿童去试误和发现……

    接下来，关于“学案”的研修还在进行中，相信这又会是一段专业储备、创新理念相互碰撞的思维旅程，是我们不断去与儿童的“经验和学习方式”进行关联的美好经历。