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[理念速递]教学中的评价——记全域优质2019西湖发布之学科联动学前教育专场展示与研讨活动

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 西湖学术节来啦 


 为进一步深化课程改革,梳理研究成果,推动西湖教育持续强劲有力的高位发展,11月28日,全域优质2019西湖发布暨第七届学术节学前教育专场在浙江工业大学附属实验学校隆重举行。区教育局副局长黄志元、杭州师范大学学前教育系主任朱晓斌教授、区学前教育指导中心主任傅蓉萍、副主任黄洁、区幼教教研员、特级教师沈颖洁,以及来自全区各幼教学科项目制学科联动首席工作室的团队成员,淳安、富阳、余杭、萧山周边姐妹园同行共计600余人参加了此次活动。



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 本次活动以项目制学科联动为切入口,以“深度思辨 灵性生长——素养指向下的学科教学与评价”为主题,旨在通过首席工作室培养一批区域名师,深化课程改革,提升保教质量。承担本次展示活动的是黄蓉蓉项目制首席教师工作室团队。


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黄志元副局长致辞


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 本次活动由教研员、特级教师沈颖洁主持,黄志元副局长致辞。黄局长强调课程改革任重道远,每位幼教人要不忘初心,深刻认识课程建设的重要价值。并就学科联动提出了三点希望:提升学科成长。借助项目制学科联动机制,由“追求个人成长”转变为“追求学科的成长”。形成物化成果。研究如何服务和贡献于学科建设,形成适用一线的真实有效、便于操作的策略、方法、工具。扩大联动范围。发挥好联动作用,由内及外,辐射联动,全方位提升幼儿园的保教质量。让西湖的学前教育更好地做到优质均衡,让每一位西湖儿童更幸福地成长。









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学科联动背景

——两个文件,三个研究点


 两个文件:近年来,西湖区教育局颁布了《关于公布2018-2020年西湖区义务教育学校、幼儿园项目制首席教师工作室成员的通知》以及《关于建立学科学术研究联动机制的意见》的文件,成立了项目制首席工作室,以学科联动机制为路径,实现资源整合、有效规划、抱团发展、互助共赢,引领全区教师成为有思考、会探究的儿童研究者。


 三个研究点:将学前教育的11个项目工作室,分成“课程开发与建设、课程实施与优化、课程与儿童发展评价”三个联动小组,整合教研员、学科带头人和名师工作室领衔人的优势资源,组建研究共同体,朝着学科建设的方向,形成多维度的联动体系,全方位带领各层面的教师加速专业成长。



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学科联动现场

——教学中的评价与学习质量提升


 本次黄蓉蓉项目制首席工作室专场活动中,以“教学中的评价与学习质量提升”为突破口,通过现场教学观摩、专题报告、专家引领的方式展开,着眼于儿童发展,关注教师在教学中有效运用评价这一手段,从本源上提升教师教学能力。 




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◆教学观摩◆


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 大班艺术活动“会说话的圆点

项目制首席教师工作室导师黄蓉蓉

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 以经验唤醒、通道建构、多元表达为“拐杖”,发现幼儿对圆点创想的基点,联动视、听、运动觉等多种感官,使幼儿建立辅助线段与运动状态关系的经验链接。进而以问题评价为主线,引导幼儿从具象到抽象,概括、归纳事物的本质特性并能用添加线段、圆点变形等方法加以个性化的表达表现。在评价中帮助幼儿梳理经验、促进思维品质,从而获得学习质量的提升。


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大班科学活动“会跳的泡泡”

申花路幼儿园园区负责人俞颖

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 借助让泡泡弹跳起来的亲身操作,以自我、同伴、教师为多维评价主体,用语言、动作、图表等多元评价方式,与孩子一起捕捉成功经验,反思失败原因,不断明晰材料与泡泡弹跳之间的关系,丰满影响泡泡弹跳数量的因素认知。



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教学评价小思考

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评价求“真”:在真实的情境中发展幼儿解决问题的能力,找到真问题、评价真能力。

评价求“适”:适宜的评价环境、适合的评价语言、适恰的评价维度,把评价的重心放在幼儿解决问题过程中的表现上。

评价求“质”:建构多种评价通道,鼓励幼儿的探究体验。促进幼儿的多元表达,提高学习质量。








观点报告




“善用教学评价 提升学习质量”

项目制首席工作室导师黄蓉蓉  


 值得期待的教学评价是怎样的?如何确立评价的内容?评价的方式有哪些……以上一直困扰我们的诸多问题,不妨从黄老师的观点报告中寻觅答案。


一个共识

 近一年的工作室研修让成员们达成共识:评价的最终目的是促进儿童有意义的学习,而有意义的学习具体至少表现为情绪愉悦—有兴趣,发现问题—愿探究,沟通交流—能表达三方面。


两个探讨点

 有关教学评价的项目研究中,相信以下两个问题是我们最为焦灼之处。黄老师为我们指出了具体化的操作路径。



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◎评价内容

围绕问题,推进学习

Step1-找准评价基点:评价前,我们首先需要对孩子有正确的认识,从其年龄特点、兴趣点以及正在发生怎样的学习,来研判幼儿所处的水平。

Step2-设计评价问题:进而由教师进行自我审视,思考可以给孩子提供怎样的学习机会,在最近发展区内设计评价问题。

Step3-思考领域拓展:教学评价并非只聚焦单个领域,教师还能提供什么额外的帮助是每次活动后需要我们去继续深度思考的,即通过某一领域,进行拓展整合,让孩子的品质得以迁移。

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◎评价形式

在自评互评中拓宽视角

关键点1:自评及互评过程中,我们要创设足够的时间和空间,让孩子们去质疑、去评判。

关键点2:同时也要对语言表述有所要求,例如内容客观、用词准确、表达简练、有观点有证据、有建议有方法等等。

关键点3:应充分相信孩子的潜能,放手让他们在自我及同伴的相互补充中汲取新经验。



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◆专家点评◆



“尊重孩子的力量 保有学术的期待”

杭州师范大学朱晓斌教授


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 就教学中的评价与学习质量提升,我们探究着、实践着,未来的道路我们如何前行,且听专家给予我们的精准点评和专业引领。

 朱教授透过学科联动和学术力两个背景,提出了两个期许:

 1.教学中在关照到每一个孩子的同时,也要避免一味的给予,保持适度的留白,鼓励幼儿合作的同时,也要呵护个体冷静思考的力量。

 2.要有进一步精进自我的期望,个体的专业化、学术化,要关注基础和细节,要把工作变成一种研究,让研究形成一份成果。



沈颖洁教研员总结


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 活动最后,沈颖洁教研员指出:

 只有在思辨中,才能找到灵性生长的教育尺度和生长空间。

 相信在专家的引领下,首席教师工作室团队的辐射下,西湖幼教人定会不断提升儿童观、教育观、课程观,实现全域优质的学前教育。



结语

教学评价是了解教学适宜性、

有效性的重要方式;

教学评价是改进教学策略、

保证教学质量的重要保障;

教学评价是幼儿品质养成、

教师可持续发展的重要途径。

在学科联动的项目带动下,

我们且行且思;

在名师专家的双重引领中,

我们拨开云雾;

在西湖教育的优质均衡里,

我们提升质量。




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文章转载自微信公众号:西湖儿童研究

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