【理念速递】浙江省推进幼儿园课程改革第二次研讨会主会场论坛顺利召开

　　西湖区教育局黄志元副局长在研讨会开幕式中作为东道主向全省同行的到来表示欢迎，然后向在座各位介绍了杭州市西湖区学前教育的现状：

　　在生态优越，环境优美的西子湖畔，西湖幼教人秉承其区位优势、资源禀赋孕育着西湖教育的金名片，学前教育作为西湖教育的重要组成部分一直走在发展的前列，是杭州市首批学前教育强区也是全国幼儿教育纲要实验区以及杭州市贯彻实施《指南》的重点实验区。 西湖学前教育目前有78所幼儿园118所园区，均为等级园，在西湖幼教人共同努力下，优质园比例达93%。

　　自省教育厅颁布《浙江省关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》以来，我区进一步加大课程改革的力度，通过一个文件、两条路径、三项机制推进课程改革的不断深化。

　　两年来在区域课改行动的不断创新与摸索中，我区以儿童观重塑带动课程观转变的课程孵化行动已初显成效，在最近的省教研室评选中我区首轮12家孵化园中有5所幼儿园的课程成功入选浙江省幼儿园精品课程。课程改革之路任重道远，借省幼儿园推进幼儿园课程改革第二次研讨会之际，全省学前教育精英在我区集聚，请与会专家老师对我们西湖课改的实践进行指导，使我们的课程能更加适合儿童的发展。

　　浙江省教研室副主任滕春友在会上作重要讲话，针对此次课改研讨会的开展，提出以下期望：

　　第一，我们要以儿童发展为中心：始终坚定不移。如何使幼儿全身心投入课程，多感官触及游戏与生活，得到各领域的发展，是我们要考虑的第一个问题。

　　第二，我们要有综合整合的视野：避免单一与片面，要站在儿童发展整体的层面，审视省内通行课程与幼儿园现有特色课程，如何重新整理与思考。课程需要与时俱进，相对于中小学而言，中小学相对固态，学前教育的课程更具动态，要及时调整，捕捉时机，而不是一成不变。如：整合社区、家长资源。

　　第三，我们要适切地落实改革：不要过分追求高大上，关注均衡优质，关注城乡之别，关注公民办之分，通过“游戏化”、“生活化”、“园本化”三化帮助教师获得适切的经验成效，帮助幼儿园找到适切的课程，帮助儿童获得真实的体验。

　　沈颖洁老师将西湖区继原有的区域性“发现儿童”研修行动进入到了“发现课程”的课程孵化行动阶段的过程娓娓道来。介绍了自2016年9月起启动的西湖区幼儿园园本课程孵化行动，开启了“以儿童观带动课程观”改革的区域学前教育课程改革行动。两年来的实践探索，形成了有别于“行政强势推进”的另一种“内部生长式”的区域课改样态。因为唯有发现儿童，才能为儿童提供更适宜的课程，才能引发“接纳与尊重、信任并赋权、读懂再支持”等儿童观变革后的教育行为。

　　包亚燕老师基于地区特点推进区域园本化课程的构建与实施介绍了平湖市的经验：从盘“家底”开始，找准区域课改定位，寻得基础课程园本化为主基调，继而找“路子”优化区域课改实践，使得基础课程园本化有质量，最后通过建机制推进区域课改实施，使得基础课程园本化有保障。

　　萧山区教研室俞春云老师，则介绍了萧山区课程园本化构建过程中从问题出发，先破后立，找准定位，多方联动，助力课改的经验。通过四大项目推进课改的实施：以先导园项目探课程管理路径。以实验园项目助课程改革深化；以第三方项目提课程质量评价，以分层走项目建课程审议模式。

　　杭州市萧山区瓜沥镇横埂头幼儿园是一所普惠民办省三级幼儿园，王燕老师以《完整儿童活动课程》为主的省厅审定教材的执行力开始，思考“让课程文本走向实践”课程园本化落实的有效小策略。“三思卡”由此诞生了，分别是：梳理卡、研读卡和选择卡，并介绍了其操作及使用。

　　萧山区瓜沥镇党山幼儿园朱敏老师以“我想知道的”主题为例谈课程园本化实施的思考，分享了课程从园本化处理到班本化实施的心路历程。对于开展班本化课程，她分享了这样的经验：第一：记录关键事件，生发班本课程；第二、师幼互动为线，生长班本课程；第三、课程故事为面，纪录班本课程。从所做的点点滴滴中，老师们看到不一样的自己，这一点点已经唤醒老师内心看到儿童。

　　萧山区瓜沥镇幼儿园是一所具有66年办园历史的公办乡镇中心幼儿园，范晓红老师介绍了幼儿园通过“先导”这一课程管理策略推进幼儿园课程改革的历程。“先导”就是：在主题课程审议前——对老师们进行园本课程理念的引路，对老师们进行主题课程价值判断的引导，对老师们进行儿童学习方式的向导，对老师们进行课程内容整合的指导。“先导”推动了《课程实施方案》的不断完善，让课程更落地； “先导”彰显了课程园本化的行动力量，让课程更适宜；“先导”激发了课程建构的内驱力，让课程更融合。

　　黄静老师分享了幼儿园课程改革中课程审议且研且思且行的历程：通过瞰望课程建经验连续、发展均衡的课程体系；通过研思主题构链接园本、多维体验的主题活动，发现主题活动的实施规律，探寻主题审议的有效机制。通过前审议细梳+精研，从而让每一位教师胸有成竹地出发；通过中审议：取舍+集散，从而让每一位幼儿得到应有的发展和满足；通过后审议：评价+迭代，让每一个主题趋向成熟和完善。

　　浙江师范大学幼儿园则展示了其立足“爱与尊重”，“把幼儿园还给孩子，把孩子还给他自己吧!”的教育理念，进行园本化课程建设，其特点体现为：“三核目标”、“思维内容”、“三情主线”、“两性评价”。

　　德清县秋山幼儿园作为一所乡镇街道的省一级幼儿园，2016年有幸成为德清县教育局和浙师大杭幼师院院地合作的精品课程试点园，在浙师大王春燕教授宏观引领以及刘宇教授一对一的指导下，结合幼儿园已有基础，以“K-F-C”为切入点，充分利用课程资源，进行特色凝练以及精品课程的打造。

三个变化

●面对课程改革的心态发生了变化：从焦虑到从容、淡定与自信。

●参与面的变化：由少到多，来自不同区域层面的幼儿园都取得了丰厚的成果，这也是课改积极推进与取得成效的有力证明。

●成果形式与质量发生了变化：更加多元。教育应是多元的，改革应走正确之路，而走在适恰的路上即是正确之路。

一个判断

        从这些变化中我感受到浙江课改模式正在形成，省层面、区域层面、幼儿园层面联动的模式打破传统，参与式的实践并取得成效，让人欣喜，给予点赞，也让我对未来更有信心。

三点建议

●课改需要找准定位：落地再起飞，扎根再成长。如果没有踏实的落地，即便短暂得起飞，也飞不高。先把根扎深，营养吸收得丰富些，成长自然会来。就像炒股一样，抄底不但能赚钱，还能赚大钱。一上来就飞高，可能就挂在那儿了。

●区域层面结合等级与类别：等级评价在常规管理中适用，但用在课改可能不够用，将等级与类别结合推进课改可能更加合理。

●幼儿园层面三驾马车一起动：园本化课程编制要以课程建设为基础，要以课程实施为动力，才能真正克服泡沫化威胁。

一次携手

        虽然取得了很多成果，未来的路既长且阻：让我们为了幼教人的专业荣誉，为了每一个孩子的发展，携起手来，将课程改革进行到底！