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2017年10月，以“儿童为立场”的西湖区幼儿园第二轮半日活动视导正式启动！作为区域研修半日现场视导行动的四大板块之一，我们教学组的研修主题聚焦集体教学中教师的“教学行为”，共有3所幼儿园被视导、9个教学活动现场、15所幼儿园共同卷入教学组研修、45份视导观测反馈表、100多人次教师参与卷入式研修。
活动回顾
在西湖区学前教育指导中心的引领下，以“构建有意义的教学行为”为主题，分别对申花路幼儿园、枫华府第幼儿园、象山幼儿园进行了现场专项视导。区学前教育指导中心傅蓉萍主任、黄洁副主任、教研员沈颖洁特级教师以及指导中心其他老师和西湖区幼教协同教研员、部分幼儿园业务负责人和老师参加了相关的活动。
申花路幼儿园
枫华府第幼儿园
象山幼儿园
接下来，请跟随小编的步伐，走进我们的研修现场！
教学视导活动主要分为三个板块，第一板块是视导小组走进现场教学视导，第二板块是被视导园教学研修经验汇报，第三板块是分小组互动式研修。
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现场观摩 透视儿童观
由多方评价人员组成的视导小组分别对三所幼儿园小、中、大三个年段的三个教学活动进行现场视导。在教学现场，视导小组从教学活动中的教师儿童观入手，对教学活动的教学实录、目标定位、策略支架搭建等做了详细地记录。老师们深度观察执教老师的教学行为，仔细记录和分析执教老师在常态下的教学活动。
一张表格
四个观测点
01
教学素材解析
视导中，我们发现教师能根据幼儿已有的经验以及兴趣爱好分析选取活动内容，能结合幼儿的发展需求设计教学活动，能对活动内容作出班本化的调整，而这些，都是尊重幼儿、理解幼儿的体现。
我们看到，在常态化的教学中，教师不仅能看到幼儿现有的发展水平，还能看到他们的兴趣需要和将来能达到的水平，能从“最近发展区”的角度来取舍活动的内容。
教学目标定位
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教师能遵循幼儿的经验水平、认知特点和发展规律，并能以此设定恰当的活动目标。对于幼儿不熟悉的学习内容，教师给幼儿搭建了经验与物质等准备，同时对活动的难点也有清晰的判断。
例如，在大班艺术活动《戏说脸谱》中，在经验的铺垫方面，教师降低了歌词理解与记忆的难度，集中火力引导幼儿体验京腔的韵味，体会歌曲的风格。
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儿童经验辨识
例如，在大班语言活动《我是三军总司令》中，“自豪感”是一种比较隐性的心理状态，总司令的情境也离幼儿的生活有一定的距离，要想通过外在的刺激真实地引发幼儿内心的想法确实有很大的难度。
教师通过物质的铺垫很好地为幼儿提供了可看、可摸的材料，激发他们的学习兴趣，引导他们积极参与其中。
又如，以大班艺术活动《青花瓷》为例，幼儿的艺术的表现都是在充分感知的基础之上才能实现的，所以老师在环境创设中、区域材料中都提供了丰富的材料。同时在教具的准备上，也准备了非常多的青花瓷作品，说明教师看到了幼儿的需求，也尽己所能的在满足幼儿的需求。
策略支架搭建
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在音乐活动中，教师在整个环节中都关注并尊重幼儿的已有经验，积极调动幼儿的兴趣，支持他们的表达。尊重幼儿的现有理解水平，赞赏他们积极表达与表现。不强行地将自以为正确的知识“灌输”给幼儿。在美术活动中，通过参观展览进行情境化的引导，提供了自由充分的感受空间。引导幼儿观察时能不急不慢，尊重“慢”一拍的幼儿，尊重他们的表达。
2
经验汇报
回溯性反思
眼中无幼儿
心中无目标
手中无策略
现在，在教学研修中，我们重塑儿童观、教学观和课程观。
申花路幼儿园教科研负责人胡建珍老师，围绕“一个基点、两项载体、三种形式、四个困惑”，进行了教学研修方面的经验进行汇报。
教学研修主要依托于“1+N”的研讨小组和分层研训活动，通过教学活动的研修，提升教师在主题教育背景下领域活动的质量、构建教师的领域教学知识（PCK）、推动教育教学从“教”转向“学”。
研修方式从一言堂到“赋权式”，以解决问题为核心，在理论与实践的双向滋养下凸显老师们“围绕发展规律、研究真实问题、反思有效策略”的思维方式。
枫华府第幼儿园教研负责人孙兰飞老师进行了基于教学行为改变的工作汇报，梳理并反思了近两年枫华在教学行为视导的专项督导中幼儿园在研修内容以及形式上的改变。
如研修活动的内容，从原来的关注怎么教，到现在的关注教谁、教什么、怎么教；从原来的多、范，到现在的聚焦；从原来的鼓励生成，到现在的关注课程、关注教师的需求；从原来的关注一个教学活动，到现在的关注一个主题活动。让教学活动在主题背景下，实现班本化。
研修形式从原来的单一形式（评比），到现在的多种形式（研修），如有以自学或讲座展开的学习类活动，有以优化教学活动（主题）为主的研讨类活动，有以年段为单位组织的随机训，还有教学活动（主题）评比活动等。研修内容与形式的改变，让教师的思想以及行为上也发展着转变。
象山幼儿园的教科研主任何单翡老师，围绕教师行为的实况分析——“问题真存在，儿童观‘急’改变”、园本培训的措施采取——“研修扎实走，儿童观‘在’改变”、教学行为之基于幼儿——“我们在进步，儿童观‘有’改变”、教学行为的困惑所在——“我们勤反思，儿童观‘再’改变”四个方面开展进行了详细的阐述和汇报。
经过对于在教学活动中教师儿童观的重塑，我们的教学设计多思考了一点从整齐划一走向班本特色，我们的教学反思少抱怨了一些从“孩子怎么样”走向“我改怎么调整”。
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分组探讨 卷入式研修
在研修环节中，执教老师首先基于教学活动的教学素材解析、教学目标定位、儿童经验辨识、策略支架搭建等，阐述了自己教学行为背后的思考。视导小组针对教师的预设文本、实际行为和现场反思，观测其背后的儿童观状况，在追问和剖析中，更具针对性地就教学过程中问题，进行即时研讨。
以中班语言活动《秋天的颜色》为例：
1. 追问—儿童观透视
问：教学活动中，为了实现理解和仿编的目标，老师给予了哪些支持？针对“感受散文诗意境美”的目标，老师又有哪些策略？
2.剖析—教学观优化
视导小组在与教师访谈中，教师提出《秋天的颜色》是秋天主题活动下的第二周的一个语言活动。这篇散文诗很优美，所以把活动的重点主要定位在理解和仿编，而对散文诗所表现的秋天的意境美的体验是本次活动的一个难点。从老师对活动背景的介绍来看，教师具有一定的课程意识，能结合中班幼儿的能力特点来决定活动的价值取向。
构建有价值的教学行为
—基于PCK构建
舒尔曼指出，“领域教学知识”（PCK）是有关教学的特有知识体系，从操作的角度，它可以定义为三个维度的有机结合：教什么—教学内容的知识，怎样教—教学方法的知识，以及教谁—教育对象的知识。教师需要关注“怎样教，更需要了解 “教什么”， 这样才能地根据幼儿的年龄特点、思维特点、个别差异定制相应的“学案”，并真正做到“教学相长”。
01
不“概念化”儿童
教师对于教学活动中儿童的已有知识和经验、兴趣点、学习方式的了解，要不断剔除 “概念化”。教学研修中教师应进行关于儿童的学习轨迹、儿童在学习新概念时容易出错的地方、对儿童个体差异性的理解等方面进行研修讨论。
不割裂“怎么教”
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开展教学研修时，研讨话题不再是环节流程怎么设计、教学支架怎么搭建、指导语言怎么使用，以及只关注教师“怎么教”，而应研究儿童“怎么学”，明白 “怎么教”是根据“教什么”和“教谁”而决定的。
——因为儿童，所以改变
“冰冻三尺非一日之寒”。本次教学行为视导的目的，就是要检验老师们在集体教学中儿童观的转变情况。可喜的是，我们看到了许多变化正在悄悄地发生着。继续重塑教师儿童观观，以儿童为立场，让儿童做真正的主人。
正如沈颖洁特级教师在点评中讲到的：老师在教学行为上的转变是一种质的转变，老师不再纠结教学活动是否新颖，也不再纠结教学活动是否花俏，这种对于教学活动设计与开展过程中的不功利、不着急、勤反思，应该继续成为老师们开展教育教学工作的习惯。
研修，我们在路上，“再”努力。
