赴一场研修之约
4月6日，西湖区幼儿园业务负责人能力提升班培训活动暨基于“语言核心经验”的区域教学研修中期反思活动在西湖区申花路幼儿园进行。浙江师范大学杭州幼儿师范学院副教授刘宝根博士、区学前教育指导中心主任傅蓉萍老师、副主任黄洁老师、区幼教教研员沈颖洁特级教师出席活动，100余名西湖区幼儿园业务负责人、男教师联盟成员及沈颖洁特级教师工作室成员济济一堂，共同参与这场基于“核心经验”的语言教学研修盛宴，梳理、反思、总结前期语言研修的经验与不足，同时为后期的研修指明方向。
协同教研员 “问”
稚气东来组
–硅步千里，走进核心经验
汇报人：倪慧芳
前期，东片11所幼儿园涉及到了文学想象、前阅读、辩论、谈话、前识字5种核心经验。其中4个是文学想象、3个前阅读，辩论、谈话、前识字各1个。
观点一：基于“前阅读”核心经验，需要选择适宜的图画书，并较好地挖掘了图画书中所包含的“前阅读”核心经验内容。
例如：有2所幼儿园借助文学作品《谁偷吃了我的包子》图画书开展了前阅读活动。故事中“到底是谁偷了妞妞家的包子”“妞妞用什么办法抓小偷”的故事情节，画面细节丰富，线索明晰，孩子们可以通过观察，捕捉细节，很好地开展猜测、想象、验证这一阅读策略的学习，从而提高自主阅读能力。
观点二：图画书既可以作为阅读内容，又可以通过对素材的处理，开展以”前识字、谈话、辩论”等核心经验为侧重点的活动。
例如，绘本可以有效激发幼儿谈话愿望，丰富并推进幼儿谈话内容。本次活动中，教师借以绘本《假如再给我三天时间》展开有关“离园”话题的讨论。但是在实际运用过程中，却陷入到了绘本之中，也就是说，教师更多在引导幼儿谈论绘本的内容，而忽略了幼儿对谈话主题其自身的经历和体验下的想法和感悟。
因此，选择适切的绘本、运用绘本以更好达成核心经验，仍需我们基于实践，不断思考。
2
江南童盟组
–和孩子一起，
用心阅读和发现
汇报人：潘江红
潘江红老师带来了“江南童盟”片组的研修心得，回顾前期种子选手试讲，一是传递个人综合素养及团队思考；二是聆听团队指导，剖析核心经验，引发定位思考；三是素材筛选判断，聚焦内容，合力开展二次研修。将前期11所幼儿园的研修进行了回顾，也就大家容易出现的误区，抛出了两个问题——是不是所有的看图说话都是“前阅读”？是不是每一个故事，都需要给孩子一碗“心灵鸡汤”？
绘本本身的价值，如何转换为儿童可以理解的价值？找准核心经验，才能适宜的给予……在绘本《嘘！我们有一个计划》中，我们可以解读到：
1.一个总是出错的“好计划”——
2.一只美丽的猎物小鸟——
3.一个无法抑制的欲望——
4.一个温情的结尾——
那么，到底如何将素材本身的价值，转换为儿童可以理解的价值？
3
心心相西组
–语言素材的选择、剖析及运用
主讲人：杜琴华
西片的杜琴华老师以一张极具对比性的表格说明了“心心相西”片组的研修历程。
从11个语言素材删选到5个，在删选思考的过程中整理出基于幼儿已有经验和认识水平的语言素材的“趣、近、延、适”四选择原则；以明晰核心经验为中心，对素材进行特质分析、价值分析和删减取舍，并对素材运用做了初步的分析。同时基于实践提出了困惑：1.“前阅读”、“文学形式（故事）”、“叙事性讲述”三个核心经验有何差异？ 2.有些素材可以指向不同的核心经验，教师在落实时是否可以“整合”核心经验？ 3.领域核心知识与活动趣味性如何做到两者兼顾？
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4
北斗之星组
–基于素材，链结儿童
汇报人：梁渊
梁渊老师代表“北斗之星”片组的老师做了前期研修回顾，在14个素材中，说明性讲述居然有6个之多，包括《猜》、《猜一猜》、《说明书》、《小白鱼》、《寻找聪明泉》、《老鼠，小心》，于是梁老师着重聚焦“说明性讲述”，于“文学语汇”“前阅读”等核心经验的差异进行了反思。
01说明性讲述or文学语汇
以《小白鱼过生日》为例，说明性讲述：是用简洁明了、规范准确的独白语言来说明与解释事物的特点的讲述形式。文学语汇核心经验：词汇，是幼儿语言学习中的重要内容，也是语言表达的材料。接触、学习文学作品是儿童扩展词汇量、掌握语言内容的重要途径。孩子们在猜测并理解作品中出现的关键词汇，逐步学习运用。
02说明性讲述or前阅读
以《老鼠，小心》为例，对定位为“说明性讲述”，还是“前阅读”核心经验的进行了对比性的思考。
执教老师“悟”
素材是研修的物质基础，针对四个片区中的典型素材，各片也派出了各自的种子选手，进行了解析汇报：
●名苑学前教育集团 钟婧珺
《嘘，我们有一个计划》
●大禹路幼儿园 堵珺婧
《爸爸，我要月亮》
●象山幼儿园 陈雅萍
《鲸鱼》
●星星艺术幼儿园 韩洁
《糊涂的蝙蝠》
特邀专家“解惑”
最后，浙师大杭幼师刘宝根副教授进行了答疑式讲座，刘教授以典型素材分析为切入点，针对研修中的实际问题进行答疑解惑。
基于“核心经验”的语言活动怎么做？
以绘本《嘘！我们有个计划》为例，l刘教授分步骤针对如何解析绘本素材、定位核心经验、组织语言活动进行了讲解：
如何判断是否是好的文学作品或图画书？
明确四个标准：
1.一个好的故事、有着鲜明的人物形象，生动的故事情节。
2.一个好的画面，是艺术品而非工艺品。
3.一个好的图文合奏，文字外有画外之音、画面里有字外之意。
4.一个好的装帧设计，体现图书的特点。
如何判断是否适合孩子阅读？如何读？
1.从“核心经验”的视角去看待文学作品或图书书，挖掘其能促进幼儿语言领域学习与发展中的核心经验点，并确定其最能提升幼儿语言学习与发展的某一核心经验。
2.对阅读内容和阅读策略做链接，不应仅仅是对画面整体或细节的理解与解读，更需要提供孩子阅读能力提升的机会。在此基础上，对阅读内容进行表达与评判，通过口头语言、动作表现、书面表达与生活运用，来进一步引发老师与孩子的共同思考。
如何定位、筛选、梳理与实现语言学习与发展核心经验？
刘教授强调：“是为了核心经验而教，而非为了教核心经验”，明确孩子的发展才是根本，拿到素材之后需要思考适合做什么核心经验，而非仅仅为了单纯地完成某一个核心经验而设计教学活动，要学会看活动中孩子的核心经验水平与状态，同一核心经验也会有不同的发展水平，带着核心经验的视角看孩子的表现。
漫漫研修路
收获在其中
西湖儿童研究
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