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3月9日，西湖区幼儿园园本特色课程专家论证会在闻裕顺学前教育集团东山弄园区进行。浙江大学刘力教授、浙江教育科学研究院王健敏副院长、浙江师范大学杭州幼儿师范学院副院长王春燕教授、浙江省教育厅教研室教研员虞莉莉老师、杭州市基础教育教研室教研员汪劲秋特级教师、西湖区学前教育指导中心主任傅蓉萍老师、西湖区幼教教研员沈颖洁老师出席活动，来自西湖区33家直属幼儿园的园长共同参与。
与会的各位直属幼儿园园长认真聆听。
西湖区幼教教研员沈颖洁特级老师主持会议。
2016年底，区学前教育指导中心组织12家直属幼儿园在幼儿园原有特色项目之上，进行优化调整，形成园本特色课程方案。今年年初经专家评审后，当日由8位幼儿园园长对课程实施情况进行现场汇报，专家进行把脉指导。
— What? —
话不多说，小编已迫不及待要带各位看官們瞧瞧咱西湖幼儿园的园本特色课程长啥样啦～
文苑学前教育集团：
“播幸福种子 育幸福儿童”–幸福种子课程
“幸福种子课程”遵循的理念：
1.关注“存在”先于“发展”：首先要看到儿童真实的存在，理解儿童不同的兴趣与需求，在尊重、接纳儿童发展差异的基础上，来支持与推动儿童的幸福成长。
2.推崇“关系”优于“教育”：课程实施首先要建立“有温度”的师幼关系，同时要引导家长建立健康的亲子关系，让儿童在可亲、可信、且有支持性的环境中，在“关系”的互动中拥有幸福。
3.强调“过程”重于“结果”：课程不仅要将“幸福”当作儿童发展的目标，更是儿童成长过程中的体验；不仅要为孩子未来的幸福人生奠定基础，更要让孩子对生活当下觉得意义，有满足感。
（所以，我们的课程要以“农耕”的方式，潜移默化地为孩子“播下幸福的种子”，然后静等花开！）
《幸福课程》基本框架图
△马晓芽园长现场汇报
2
枫华府第学前教育集团：
“赏动画 塑偶像 润心灵”—动画偶像课程
课程来源简介：
当前幼儿园社会性教育活动中存在简单说教多，真实体验少；道德标准高，童心童真少；整齐标准多，个性需求少等现状。班杜拉认为：树立一定的榜样,使儿童有意无意间进行模仿,可以有效地促进儿童品德的形成和发展。动画片以奇特的角色造型、生动的画面、鲜艳的色彩、悦耳的声音和充满丰富想象的故事情节、富有童真的滑稽和幽默，深深吸引了儿童。枫华府第学前教育集团在原有载体上做突破，致力于以动画资源为载体的园本课程开发。
课程实施途径图
△蒋蓓园长现场汇报
3
文新学前教育集团：
基于“自在城小镇”的小公民课程
课程构建理念：
自在城小镇所打造的社会性学习模式是让小镇的居民们在自我参与、自主管理、自主运营的过程中激发起主动学习和探究的兴趣。我们借鉴了美国高宽课程模式中所提倡的“儿童主动学习”、“在活动中学习”、“在获取关键经验中学习”等世界主流学前教育理念，将其中的“儿童主动学习”的相关理念细化到自在城小镇课程架构的具体目标实施中，促使幼儿在小镇课程体系中自由参与、主动探究，在与环境、同伴、教师的积极互动中持续激发其主动学习的兴趣，借此提升各方面的关键经验和能力。
小公民课程结构图
△薛嫋娜园长现场汇报
4
闻裕顺学前教育集团：
从美术到美“诉”—美“诉”课程
课程基础介绍：
办园60多年来，闻幼人对儿童美术的研究情有独钟，闻幼孩子爱画画、闻幼老师审美好的格局深入人心。2015年集团依托省规课题《儿童的另一种语言：幼儿园立体涂鸦的实践研究》，在美“诉”课程的园本培育过程中，基于关注儿童“表达”的美术教育，创设具有浓厚艺术气息的硬件环境，以环境的潜移默化来浸润每一个心灵，通过“涂鸦”活动促进儿童对加强认知、习得经验、学习表达、激发创造等能力的提升，从美术到美“诉”，园本特色课程开始在传承中得到发展。
△黄蓉蓉园长现场汇报
5
山水学前教育集团：
“和美山水 音乐童话”：–和美音乐剧课程
课程内容简介：
前期，在省级规划课题《基于动感取向的幼儿园音乐教学改革的行动研究》的引领下，我园教师对音乐情景剧的开展有了明确的方向与目标。当前，在“以合为美”、“以玩激趣”、“动感取向”的核心理念引领下，致力于“音乐情景剧”的幼儿园特色探索，通过文学与艺术的融汇，让幼儿从小在“美”的艺术里得到熏陶，在“乐”的氛围下感受艺术，不断提升幼儿园品质，在和幼儿玩乐中，和同伴探乐中，和家长共乐中积淀前行。
△葛玉芳园长现场汇报
6
紫荆学前教育集团：
“唤醒儿童内心美的种子”–微戏剧游戏课程
课程运行机制：
基于我园已有艺术特色活动研究基础，以“音乐微戏剧”为载体，展开特色课程架构。本课程建构强调幼儿的兴趣需要、尊重幼儿选择与创造，是一种过程模式的课程建构。坊坊联盟是紫荆集团教师团队研修工作坊的总称，集团先后建立了“爱乐–音乐工作坊”、“彩越–美术工作坊”，“享越——阅读工作坊”，聚集我园教学特长教师，通过集体协作、特色领域研讨、活动研磨展示等方式，积累了艺术特色活动组织经验。
△阙晓燕园长现场汇报
7
留下幼儿园：
“没有屋顶也是教室”–“野趣”课程
课程内涵简介：
这是基于卢梭的“自然教育”理念提出，是一种关注幼儿的现实生活、采用让幼儿走进“现场”亲身体验和感知，在快乐的情感中获得学习与成长的课程。“野趣”蕴涵两层意思：一是“野”字从生态角度解读为其本意上的原初、自然、本真的含义，强调课程以儿童生活为中心，为幼儿提供真实的、丰富多彩的、自然的教育环境，体现了野趣课程所蕴涵环境观和资源观；二是“趣” 字从情感角度解读为幼儿对课程的兴趣。强调课程应以优师教研，采用适合幼儿年龄特点的教学方法，让幼儿快乐地参与课程，以自己的方式去感知、发现，成为学习的主人和知识的主动构建者。
△郑秀凤园长现场汇报
8
莲花港学前教育集团：
“小树林”–园本课程
课程内容概要：
幼儿园“小树林”游戏课程是基于《指南》背景下，尊重儿童发展的一般规律，以打造小树林里的“儿童之家”园所文化为核心，从幼儿学习兴趣与核心经验出发，利用周围生态环境构建的幼儿园“小树林”游戏课程。通过幼儿个体建构、教材延伸拓展、多方资源整合，师生共同游戏、共同构建的园本游戏课程，将成为幼儿园课程的重要组成部分。内容主要涵盖：“树林里的四季”基础课程、“我们的树故事”拓展课程、“树林里的节日”家园合作，贯穿于幼儿一日生活，形成课程的基本框架。
△须晶晶园长现场汇报
— Why? —
那么，如何更好地构建幼儿园园本特色课程呢？且听浙江大学刘力教授怎么说。
No.1 思考三个问题
01.课程问题从何而来？
02.用怎样的课程哲学和课程逻辑来建设课程？
03.该用怎样的方法建设课程？
刘教授指出：对于课程问题的来源要作深入地思考和分析，这样有利于为推动课程构建找到正确的方向。
No.2 提出三点肯定
刘教授指出：西湖区园本特色课程创建的过程中，有三点印象深刻，并给予了高度肯定。
01.力求体现“发现儿童”的核心理念和“儿童主体”的教育立场，致力于打造新课程文化。
02.园本课程努力打破“画地为牢”的制度化幼儿园教育，不断开发课程资源，为孩子提供新的学习和成长空间。
03.园本课程扩大了儿童的学习视野，丰富了儿童的经验。
No.3 朝着四方面努力
01.克服模糊的课程理解。
a.当课程聚焦核心经验时，我们要知道经验包括直接经验和间接经验，不可只停留在直接经验的教授，而忽视儿童不可缺少“间接经验”的获取。
b.课程有不同模式，既有学科课程设计模式，以目标为本，属于结果模式；还有项目化课程模式，属于过程模式，这种模式更值得幼儿园进行探究。
c.创建更多个性化课程，提倡动态性评价，让课程进度更灵活，课程实施的具体要求也能有所差异，更好促进幼儿个性发展。
02.克服固执的常态思维。
a.课程定位不要局限于某个特定领域进行界定，这样反而无法体现在实际实施时，课程其实覆盖幼儿园学习与发展所涉及的所有内容。
b.关于儿童是“存在”的人，还是“发展”的人，在课程构建时，也要对两者关系进行清楚地梳理，让儿童在“存在”中得到发展。
03.克服偏差的角色定位。
作为课程得以实施的重要保障，教师是否具备相应的发现、观察儿童的能力，十分关键。教师怎样去发现、观察儿童，跟课程建设息息相关。教师要转换自己的角色，在课程中教师既是“教育者”，也是“研究者”。
04.克服经验式的建构方式。
课程构建过程中的建设经验，比成果更加重要。换言之，就是课程建设时所使用的研究方法、建设经验跟课程结果同等重要，甚至比后者更加重要。课程研究方法方式，既能为他人提供学习经验，也能成为自身课程实施状况的有效检验工具。
— How ？—
3月9日下午，5位专家分别针对8个园本特色课程进行了深度指导，帮助各幼儿园理清了园本特色课程构建思路的同时，也让大家对于园本特色课程有效建设有了更深的启发。
选择适宜的“载体”落实课程
王健敏副院长指出：
01.课程要有“儿童味道”。
02.课程实施要有“抓手”。
例如：以动画为载体的社会性课程在开发的过程中，围绕“爱、乐、勇”三个核心目标，找到明确的典型动画榜样，设计其形象、赋予其名字等，在感知操作、体验表达的具体活动过程中，儿童自然而然获得了相应的发展。
明晰课程架构的思路
王春燕教授提出在进行课程建构要进行如下思考：
01.课程目标追求的是什么？
02.园本特色课程所要发展的儿童具有哪些特质？
03.如何用适宜有效的方法建构课程？
例如：“幸福课程”中要对“幸福”进行准确的定义，思考儿童的“幸福”到底是什么，“幸福教育”追求什么，“幸福”的儿童具备哪些特质，“幸福课程”的落地载体是什么？
课程实施要懂得“聚焦”
虞莉莉老师提到：
01.做课程要懂得取舍，课程内容不是越多越好，要懂得聚焦到一个主要的课程研究方面。
02.在课程实施的过程中，要有具体的实施手段，不宜选用太泛化的研究内容，否则体现不了自己园所课程的特色何在。
选定正确的课程实施途径
汪劲秋老师提出：
01.课程要注意其外在表现形式是什么。
02.课程构建时，要关注课程理念、目标、主要内容、实施途径、平台架构和评价。
例如：闻幼“涂鸦”课程实施时，需要对课程中的“涂鸦”进行概念界定之后，再对课程实施的路径进行合理规划。同时，“涂鸦”课程开发可否遵循“有形式的涂鸦”–“有线索的涂鸦”–“有想法的涂鸦”–“有故事的涂鸦”–“有创意的涂鸦”的过程进行思考。
傅蓉萍主任发言：
感谢专家的悉心指导！
感谢园长的努力付出！
且行且思，且思且行。
后期活动预告
开展幼儿园园本特色课程专项视导
（2017.04—2017.06，即将进行第一批视导，
敬请关注后续相关报道。）
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