【研修现场】环境背后的儿童观 ——西湖区幼儿园“以儿童为立场”半日活动视导掠影（环境篇）-园所风采-幼师课件网

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2015年11月——12月，西湖区学前教育指导中心启动了“以儿童为立场”半日活动视导活动，以幼儿教师的儿童观为视导重点，着重从“班级环境、教师行为、儿童表现、师幼关系”等方面来反映幼儿教师对于《指南》精神的理解和实践。

视导团队由区学前教育指导中心成员、协同教研员、片组业务负责人共同组成，通过观察、记录、随机访谈、听课、查阅资料等方式对辖区内30多所幼儿园分成4个片组进行了视导。

接下来，就为您奉上小编精心采编的视导纪实，南片——“江南童盟”将以“班级环境”为切入口来解读环境背后的教师的儿童观。

环境是无声的“老师”，蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”我们应基于怎样的儿童观来创设班级环境，班级环境背后又透射出怎样的儿童观？带着这些问题，“江南童盟”各园的业务负责人组成南片视导团队，随机抓拍班级环境、材料照片，并就图例进行了相关的分析与解读。

孩子说：我们能行，请让我们自己来

放手与呵护，创设柔性支持的生活环境

幼儿期是一个稚嫩的、需要成人精心照顾和保护的时期，然而又是其自理、自立、迈向独立的需要日益增长的时期。生活环境中的每一处细节不仅让看似琐碎的吃喝拉撒生动起来，也透射出教师对孩子生活价值的珍视——呵护背后是对幼儿成长规律的尊重，放手背后是对幼儿能力的信任。

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给小豆芽浇水喽

基于儿童视角设置的小标志不仅使孩子的入厕显得趣味盎然，也隐含着入厕卫生习惯的提示。

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颜色浅，身体棒

让幼儿用观察自己小便色泽的方式来调控自己的饮水量，更有助于喝水习惯的养成。

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有趣的护脐步骤

既体现教师对幼儿冬季护理的重视，也让孩子在做力所能及的事时积累生活自理的方法。

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厕纸使用

撕纸线，用纸线，为自取厕纸提供了环境支持，还渗透了节约用纸的环保理念。

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能量加油站

幼儿按需自主决定什么时候吃点心。不同标记的设置体现了教师对幼儿年龄特点的把握，也体现出对幼儿营养摄取的关注。

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来园（离园）五件事

或用孩子稚嫩笔触、或用照片，帮助幼儿形成有规律的生活，养成良好的生活和礼貌习惯，也体现了教师对幼儿秩序感的尊重。

孩子说：我们喜欢玩，请保障我们游戏的权利

尊重与支持，创设自主自由的游戏环境

儿童是拥有权利的个体，游戏就是儿童的基本权利。游戏既满足儿童的情绪需要，也促进他们的发展，当然，他们在游戏中的发展直接取决于教师为其创设的游戏环境。认同孩子游戏的天性，为孩子创设自主宽松的游戏环境，这是尊重；动态追随幼儿的兴趣和需要，为他们的游戏提供必要的物质保障，这是最好的支持。

区域自选牌

南片多所幼儿园开展全园打通的联动游戏，一种颜色手环对应一个区域，既能让幼儿根据自己的喜好自选区域，也相对分流人员，统筹各区人数。

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皮影馆

不仅让孩子领略中华传统艺术之美，还带给他们多元发展的可能性。

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混龄社会性体验游戏

满足幼儿角色扮演、情境假想的愿望，孩子们乐在其中……

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角色游戏

逼真的游戏环境让幼儿的游戏愿望得到真正释放。

娃娃家里的电话亭

既可能引发幼儿“打电话”的游戏情节，也是缓解小班幼儿焦虑情绪的好场所，体现了教师对幼儿情感需求的尊重。

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建构区的新材料

孩子迷上了造马路，那就再投放一些自制的交通标识牌以及汽车、小人、小树、楼房等材料，顺应孩子的兴趣并以材料助推，让主题建构更深入。

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班级角落的废旧纸箱

挖两个洞，成了孩子躲猫猫、说悄悄话的好地方，还成了孩子们随意涂鸦的好道具。

孩子说：我们是有能力的学习者，请支持我们的体验探究

引发与助推，创设主动对话的学习环境

渴望学习是人与生俱来的倾向，儿童是主动发展的个体，他们的学习就是通过自己特有的方式与周围环境互动的过程。一个丰富有序、与孩子积极互动的环境，能引发他们的探究，保持并发展他们的学习兴趣和动力。

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主题墙

与幼儿互动的主题墙发挥环境的教育功能。

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分组自选墙饰

自选满足幼儿按自己的想法主动学习的需要。

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萝卜谣

自然角墙面上呈现了“萝卜谣”，对幼儿而言是一种潜在的前阅读习惯培养。

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我是小管家

担任值日生的中班幼儿在进行星期和天气的记录。

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个别化学习的游戏墙

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操作简便，玩法多样，目标多维

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标记的妙用

不同颜色、不同形状的标记，培养整理习惯的同时还渗透着图形的配对。

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剪刀放置

藏起剪刀口的整齐放置便于幼儿使用时的拿取、使用后的归位，也是对安全使用剪刀的隐性暗示。

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触手可及的垂吊

一个小细节，体现了让幼儿能接触到班级的每一寸空间、每一件材料、每一面墙的理念。

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作品展示树

给幼儿美的体验和熏陶。

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自制玩具

乒乓球经过简单的加工，与吸管组合起来，成为孩子们喜欢的游戏材料。

班级走廊角落文化

以艺术化的表现形式呈现着孩子喜欢的绘本故事，让孩子们沉浸于阅读世界，传递着环境和孩子们的互动。

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“ 珍视儿童的主动发展，相信儿童的学习能力，保障儿童的发展权利”，基于这样的儿童观，我们的班级环境要体现：

尊重—满足孩子所需

基于优师教研创设，考虑孩子的年龄、兴趣、发展需要。

信任—放开孩子的手

给孩子更多利用环境的自由度，减少限制。

发展—给孩子以挑战

环境能诱发孩子的好奇心，驱使孩子的探索，引发孩子的积极“对话”。