每天与孩子们相处，灵动的世界不会重复，我们需要依赖专业与经验进行判断，并将内心所选择的价值用语言或行为回馈给孩子，成为他们的同行者、支持者和引领者。每天，我们也经历着各种两难的选择，当所学的理论与面对的实践有冲突时，当孩子、家长、同事，乃至专家、外界人士形成不同立场与观点时，又该如何判断与抉择？
各种声音在内心碰撞，孰对孰错，没有标准答案。作为一名从教34 年的幼儿教师，我想，或许有一种思维方法可以让问题的解决变得更“柔软”些，那就是：“举棋不定”看孩子！
孩子为了讲好新闻，在家做了充分的准备，第二天却因怯场而“临阵脱逃”。家长不满：“为什么老师不严格要求她讲一下？她明明可以讲好的！”
教师则认为孩子的能力还不足以在集体面前独立讲述，可以缓一缓。
处置突发事件往往有“黄金4小时”法则，而及时沟通与共情就是家园和谐关系的构建法则。遇到家长持有不同观点，一要及时地增进沟通，彼此坦承内心的想法 ；二要适度表达共情，设身处地地理解为人父母的那份关心。在讲新闻活动中，若家园间能基于孩子的特点和需求确定统一的标准，阐明怎样的活动更加符合孩子当
下的能力，则更易于在解决问题的过程中达成共识。
两位成熟教师在面对班上入睡困难的孩子时，采取了完全不同的方法。A 教师顺应孩子的需求，允许孩子抱着玩具入睡，满足他们的安全感与心理需求 ；B 教师则认为要培养孩子独立午睡的能力，通过多种途径帮助入睡困难的孩子逐渐摆脱依恋物。
教师是孩子成长中 的“重要他人”，理应体现较强的专业能力和专业技巧，在明晰孩子发展目标的基础上，更需注意教育的适度性。如果一味地满足孩子的恋物需求，那么无异于放任，不利于培养独立入睡的能力 ；但若鲁莽地让孩子戒掉依恋物，则会影响他的心理适应，妨碍安全感与信任感的建立。所以，没有专家会准确告诉你哪种方式最合适你现在面对的孩子，唯有持续观察与尝试，才会获得孩子发展的成效。
几个孩子来园后忙着与同伴开心地聊天、嬉闹，同时户外活动也在有序地进行中。一旁观察的年轻教师陷入两难：到底要催促他们抓紧时间外出活动，还是尊重他们此时的交流状态？
教室里的“师幼分歧”屡见不鲜：午餐时，教师担心孩子因讲话带来吞咽问题，提出“吃饭不要讲话”的要求；盥洗时，孩子们忙着讲话，教师又催促赶紧完成如厕……如果一味地追随孩子的兴趣，那么很多活动都无法开展；可是，随意的阻止又会破坏师幼关系的和谐。教师不妨先进行判断：孩子当下的聊天、嬉戏与运动相比较，是否有价值？倘若没有，那么可以巧妙转移注意力，引导其投入晨间运动中；也可以给些时间，静静聆听，了解孩子的想法；还可以在一来一回的互动中解读孩子的真实需求，共商共议。
春天到了，在我们的屋顶农场里，金灿灿的油菜花成了孩子们观赏和写生的
对象。当油菜花枯萎时，教师便将其处理掉，换上一批新植物。直到有一天，
一位农场主走进了屋顶农场，看见即将
败落的油菜花，表示这背后其实“大有可为”。教师们知晓后，态度不一，有认为太难的，也有想积极尝试的。
油菜花的背后蕴含着丰富的教育契机，可为何教师看不见？专业的限制与对跨界行业发展的低敏感度或许是主要原因。但当教师发现小型榨油机可以搬进班级，甚至可以放在桌上供孩子操作时，他们的态度又有了不同。畏难的教师比较谨慎，更关注的是自己的付出与收获 ；而积极行动的教师则欣喜地发现，不断突破知识和视野的局限，会给孩子带来更全面、更真实的课程经历。借助农场主的专业资源，孩子们不仅亲历了菜籽油榨取的全过程，还将亲手榨取的“乌南牌”
菜籽油分享给身边人，传递更多的爱与美好……
这些发生在幼儿园里的真实事件无时无刻不给教师带来挑战。孩子的发展是我们工作的出发点与归属，当教师陷入两难时，不妨试试“‘举棋不定’看孩子”，即多点儿耐心观察他们的言行、判断他们的发展、回应他们的需要，相信这样一定能让许多问题迎刃而解。
注：本文来源于《上海托幼》
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优师教研" data-alias="PreschoolTT" data-signature="优师教研致力于区域学前教育发展政策研究，为区域政府提供科学的学术支持；课程与教学研究，研究幼儿园教育教学活动设计与实施；幼儿教师发展研究，研究学前专业教师培养体系及教师专业成长。" data-from="2" data-index="0" data-origin_num="86" data-isban="0" data-weuitheme="light" data-weui-theme="light" data-is_biz_ban="0">
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