【问题驱动】
对话“院子里的游戏”
“玩”是孩子的天性，在自然环境里做游戏更是童心的真正体现。我园近两年来全面开启“城市庭院游戏”项目研修，指向“弥补城区幼儿园场地和城区幼儿自然经验不足的劣势”，创设开放、自然的庭院空间，引导儿童自主地游戏，深入对自然的认识，增强经验认知，丰富儿童多元能力的发展。
但在庭院游戏现场，常常能看到一些“放羊式”游戏的发生，幼儿往往只有愉悦的情感体验，而许多能促进他们学习的机会却悄然流失，游戏缺失了本该拥有的强劲生长力。同时，幼儿在开放自主的庭院游戏中，体验、参与和经历各种游戏问题情境，但发现、分析、解读少之甚少。庭院游戏指导、评价总在匆忙中草草了事，游戏缺失了最美的生命力。
因此，我们展开了组团共研，以朝七二部园区为单位进行组团，以庭院游戏中的“关键问题”为导向，实施“发现问题——提出问题——探究问题——讨论问题——分析问题——解决问题”研修路径，逐步实现由浅层次交流到深层次思考，推进研修实效及深度。
【问题式研修】第一站
【问题驱动】对话“游戏问题观察”
●聚焦问题——庭院游戏开展之初如何观察？如何助推？
●研修重点——为使“庭院游戏”开展得更加深入有效，开展“基于问题的庭院游戏观察指导研修”。根据游戏设计“点线面”个性化观察表单。
●研修活动前——研讨“点：学习故事记录”、“线：路径标注导图”、“面：观察记录表单”，对儿童在游戏中的行为进行观察评价。
●研修活动中——对儿童的游戏行为表象进行解读，分析其内心意图，挖掘深层需求。
●研修活动后——将分析得到的儿童真实的需求，通过环创式、游戏式、建构式三种方式，对幼儿庭院游戏进行循环指导。
【问题式研修】第二站
【问题驱动】对话“游戏问题导图”
●聚焦问题——伴随游戏走向深度学习，教师如何支持幼儿游戏中出现的各种问题，有什么评价载体助推游戏发展？
●研修重点——尝试运用“游戏问题导图”来助推幼儿游戏发展。以解决游戏中问题为中心，帮助幼儿分析问题、思考计划、尝试解决、总结经验。
●问题分析阶段——以游戏问题为中心，鼓励幼儿与同伴分享，将已知的信息用前书写的形式呈现。
●制定计划阶段——分享后引导幼儿讨论记录计划，以推动问题的解决。通过手绘导图计划，推动着幼儿在游戏中的问题方案制定意识发展。
●实施计划阶段——直观的“游戏问题导图”及计划导图记录，方便幼儿发现问题、寻找问题解决方案，针对实践进行分析、猜想、验证、调整等。
●总结反思阶段——使用“游戏问题导图”记录成功方法的步骤。可以帮助幼儿理顺思路，回忆成功解决问题历程和发展路径。
把“游戏问题导图” 作为游戏评价载体，持续游戏问题导图的研修能对庭院游戏进行优化和完善。
教师是幼儿游戏开展和游戏问题解决的支持者与助推者，为幼儿的游戏问题解决搭建桥梁，提供“脚手架”。教师在幼儿游戏问题解决中发挥着“催化剂”的作用，为幼儿解决问题提供支持，帮助幼儿提高问题解决能力。
【问题式研修】第三站
【问题驱动】对话“游戏问题小贴士”
●聚焦问题——当幼儿游戏经验逐渐积累，教师问题驱动策略如何跟进？
●研修重点——运用“三听三看三做”“小贴士”策略推进游戏开展。
●初始阶段——通过一听儿童内心需求；二听已有经验与水平；三听问题情境类别确定游戏想法。
●实施阶段——一看丰富材料引发游戏；二看多样探究支持尝试；三看聚焦问题深度学习。
●结尾阶段——一做问题驱动策略图；二做游戏情境有变化；三做游戏故事来分享。
【问题式研修】第四站
【诊断研修】游戏中的师幼互动
●研修策略——庭院游戏师幼互动观察反思表、视频记录。
●研修重点——关注庭院游戏中师幼互动现状，研讨有效师幼互动的策略，解决教师师幼互动的随意性和盲目性 。
●问题分析——分析庭院游戏中师幼互动关键事件及幼儿的关键问题，分析师幼互动策略的适宜性。
●研讨实施——根据老师师幼互动的意识，研讨对应有效的师幼互动策略
●实践运用——再次进行“诊断式”研修，改变材料与环境，提升师幼互动的语言支持，在实践中运用分析调整。
●研修反思——高品质师幼互动是一种“推进式抛接”互动，从观察——顺应——逐步提出挑战——解决问题的过程。
我们把“发现儿童”作为此次庭院游戏研修的起点并贯穿始终，用心观察和识别幼儿的游戏兴趣和需要，在对话中感受幼儿的情绪情感、经验产生和游戏能力提升，并尝试在解读幼儿游戏行为，不断提高自身的儿童意识和专业判断，以尊重和信任为前提，支持和激励幼儿爱玩耍、会游戏、会探究、乐分享。
此次园本教研中教师在发现儿童、发现资源、发现方法的同时发现了更有力量的自己，观念的转变提升了教育理解，经验的丰厚激发了行动智慧，自己的能力优势在具体的课程行动中得以确认和强化，教师团队慢慢建立起可贵的专业自信，更在引领、支持幼儿学习与发展的困境中认识到自身的素养不足和能力缺失，从而明晰了自己专业提升的方向。
文字编辑：李婉琪
图文编辑：郭晨思
责任编辑：刘丹
总编辑：孔蓉萍
