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【观点辑录】“教”是为了“不教”——读李政涛先生所著《教育常识》有感-幼师课件网第1张图片

张小红：江苏省丹阳市荆林中心幼儿园。

读过李政涛先生的《教育常识》后，我收获颇丰。书中描绘的教育场景以及对教育常识的解读与反思，促使我在“常识”的层面冷静思考——什么才是教育的基础与起点？

阅读渐入佳境，我逐渐收获了“大道至简”的教育理念，深刻明白了叶圣陶先生的著名教育思想——教是为了不教。这种教育理念，正与当下课程游戏化改革背景下的教育需求不谋而合。《吕氏春秋·君守》中写道：“不教之教，无言之诏。”我深以为然。

教师应认识到，“教”不是教育的目的，要“变教为导”。成人教会幼儿穿衣、洗手，是为了让幼儿能在掌握生活自理的方法后，树立自我服务的意识，而不是仅仅学会某一项技能。授人以鱼不如授人以渔，前者是被动接收浅层的做事规范，达到单一目的，后者则是主动实践，从而掌握真正的思维和手段。

教师应营造适宜氛围，追寻“教”与“不教”的自然融合。教师要以爱与尊重为前提，遵循幼儿的成长规律，巧妙地把教育目的藏匿在大环境中。教师不再单一地教授知识，不再干预、命令或限制，而是在背后为幼儿营造自然宽松的学习氛围，激发幼儿自主探究与学习的兴趣和胆量，让幼儿“在生活中学、做中学、玩中学”，从而达到隐性的“教”的目的。

“教”与“不教”的自然融合，需要“有准备的环境”。环境也是幼儿的教师，幼儿园的环境蕴含着丰富的互动元素，处处有知识，事事皆教育。从课程轨迹到主题环境，从标识到区域，教师要做的不是刻意去“教”，而是通过给予幼儿充分自由，引导和鼓励幼儿去发现、去参与，用无声的环境助力幼儿有声的学习和发展。

“教”与“不教”的自然融合，需要“会邀请的材料”。幼儿游戏的开展少不了材料的支持，有趣、丰富的材料能有效激发幼儿的探究欲。因此，教师的“教”应自然渗透在材料中，通过积极投放不同形式的材料，幼儿感觉自己“被邀请”，在广泛接触并自主选择后，主动与材料互动，从而帮助幼儿产生有深度的“沉浸式学习”。

“教”与“不教”的自然融合，需要“能启发的语言”。幼儿教师不再进行“先知先觉”“居高临下”的指导，而是以同伴的角色对幼儿进行观察，用陪伴代替指令，以耐心代替“热心”。在教育的各个阶段，教师都要给幼儿思考、探索和解决问题的机会和时间，先自问“什么需要教、什么可以不教”，再用启发式的语言鼓励幼儿运用已有经验挑战自我，使幼儿获得新的经验和成长。

教师扮演的角色要由幼儿的需求决定，没有刻意的“教”，也没有随意的“不教”，而是追求两者的自然融合。

教师应生发教育智慧，把握“教”与“不教”的尺度方向。幼儿是教育的主体，教师需要持续对幼儿进行观察、记录、识别、回应，强调幼儿学习的自主性，淡化“教”的概念和形式，把“教与不教”的智慧渗透教育的各个环节。

教师要有观察的智慧。教师要想弄明白“什么可以不教”“何时需要教”，就要掌握幼儿所处的发展阶段和个体特征。教师要有目标地观察环境的准备情况，幼儿的兴趣、需求和困难，以及情绪状态等。教师基于观察，完成对信息的搜集和提炼之后，才能及时准确地作出反应，把握“教”与“不教”的尺度和时机。

教师要有支持的智慧。除了有声的教导，教师也可以通过各类材料对幼儿的成长提供无声的指引。材料作为幼儿学习的媒介，是一位隐性的“助教”。要想支持幼儿自主利用材料进行学习探究，自己就要先将材料研究透彻。在投放前，教师根据材料的大小、操作难度、对环境的要求等特性，计划好材料提供的时间、数量、方式等，才能实现材料的互动性及教育价值最大化，从而做到有效支持。

教师要有示范的智慧。幼儿园的教育体现在各个方面，一日活动中每天早上问候、签到、更换衣物、整理物品柜、做值日生、就餐准备、不偏食、不剩饭、照顾动植物、物归原处等都是教育。生活即课程，教师即范例，教师的一言一行甚至情绪态度，都在潜移默化地影响幼儿。幼儿对“正确积极的行为方式”的认知，往往建立在对教师的观察之上，并会在日后进行模仿。因此，教师要将看似“不教”的示范融入一日活动，时刻注意自己的言行举止，从而达到“教”的目的。

“教”与“不教”是相对的，“教”是途径与方法，“不教”是最终的目的。幼儿园教育应尊重幼儿发展规律，将主动权移交给幼儿，以科学丰富的形式开展教育活动，通过“授人以渔”使幼儿具备独立的生活能力，养成良好的行为习惯，形成主动探究的学习意识，完善健全的人格发展，为一生的幸福生活做好准备。