幼儿专注品格：内涵、学习进阶与培育建议-园所风采-幼师课件网

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幼儿阶段是专注品格形成的基础阶段。《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要帮助幼儿逐步养成认真专注等良好的学习品质。《幼儿园入学准备教育指导要点》也指出，专注是幼儿进入小学所需的关键素质。因此，深入解析幼儿专注品格的内涵、结构要素，归纳专注品格的学习进阶的具体表现，并据之在这一时期开展相应的教育、提供适切的支持十分必要。

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专，本义为纺专，或用手转动纺锤，做动词时泛指转动，即物体围绕一个圆心旋转，故引申为专一，指集中于一点、一件事上。注，本义为注入、注射、灌进去，引申为对艰深文义的解释，此外还有与“专”相当的意思，即精神、力量的集中。“专注”二字合为一体，主要取用两者都含有的“集中于一点”的意思。目前对专注内涵的理解大致有三种取向。

一是，专注是一种心理活动状态。林传鼎等人认为，专注是个体心理活动对某些事物的高度集中，越是高度专注，注意的范围越小；要达到专注，必须有引起高度注意的条件；长时间的专注易产生疲劳。^〔1〕朱智贤和林崇德等人认为，专注是人的心理活动集中于对象的注意状态，处于专注状态的人会表现出极强的抗干扰性，有明显的外部特征，如凝视、倾听，甚至会出现屏息现象。^〔2，3〕

二是，专注是一种学习品质。专注是儿童宜具备的一种学习品质，这点已经成为共识。有研究者认为，专注是学习品质的行为导向维度，包括注意和坚持，前者是指将心理能量集中于某个人、某项任务或某个情境；后者是指在分心或面对挫折时仍关注着当前的活动。^〔4〕还有研究者认为，幼儿的专注表现为能够集中注意，在面对干扰、困难甚至失败时能够启用调节机制，完成具有一定持续性的任务。^〔5〕

三是，专注是一种生活方式。有研究者认为，专注力与专注的含义是一致的。还有一种理解，认为专注力是一种生活方式，并将其本质概括为：创建新的范畴、欢迎新的信息、思维角度多元化、过程先于结果。^〔6〕有研究者将专注力进一步界定为对个体思想、感受、态度、行为等心理过程与个性心理的思维觉察力，它让人打破思维定式，始终以开放的视野、敞开的思路，接受新的信息，审视自我，保持思维的开放性与多元性。^〔7〕

综上，专注的几种理解取向之间不是对立的，而是相互补充的。此外，专注还应该是一种品格。品格有众人所同意之典范的含义，是个体所拥有的较为稳定的、值得被称赞的个性品质。^〔8〕作为一种品格，专注应以无损自身、无损他人甚至是利他主义的表现形式为前提。基于此，本研究认为，专注是指个体为了正向的目的，心理在一定时间内充分指向并集中于当时应当指向和集中的对象上的注意状态。

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研究者们为建构专注品格分析框架做出了种种努力。其中，最为人所熟知的是，心理学领域将注意分为无意注意和有意注意，并从注意的发展维度，将其分为注意的稳定性、广度、分配和转移四个方面。^〔9〕有研究者将注意力分为警觉、定向和执行控制三个子系统。^〔10〕有研究者从使用通道的角度将专注力划分为视觉专注力、听觉专注力和触觉辅从专注力。^〔11〕还有研究者从专注的具体表现角度将其划分为思考、伴随语言、求助、抗干扰、注意分散等内容，^〔12-15〕或将其描述为做事可以持续一段时间、抗干扰、遇到问题会求助等内容。^〔16-18〕已有研究尚未从结构的角度对专注品格做出整体性的阐释。因此，本研究在借鉴已有研究的基础上，试图构建一个专注品格的结构模型，以帮助教育工作者从整体上把握专注品格，分析其构成要素的具体表征，进而促进品格培养实践工作的开展。

根据前文对专注品格所下定义，本研究将专注品格分解为指向、集中、保持和目的四个要素。这四个要素又分别包括一些具体的内容，构成了幼儿的专注品格（见图1）。需要注意的是，这四个要素是相对独立但又相互联系的，彼此之间是你中有我、我中有你的相互依存关系。

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1.指向：选择一定对象

指向是指个体在众多对象中选择出关注对象，并将自己的视觉、听觉或触觉等感知觉集中在这一对象上。对于幼儿来说，其关注对象主要包括人、事、物三种类型。

对人的专注是指，幼儿将注意指向于他人，包括认真倾听他人的言语，仔细观察他人的行动，用心理解他人的情感等。例如，幼儿在跟别人交谈时，眼睛看着对方，认真听并努力理解对方的意思。对事的专注是指，幼儿将注意指向某项事情或活动，投入地参与其中。例如，幼儿花很长时间用积木搭建一个复杂的城堡，能连续跳绳或抛接球，能够一遍又一遍地做自己喜欢的事情。对物的专注是指，幼儿将注意指向某些事物或现象，包括动植物、自然现象等，对感兴趣的事物能仔细观察，发现其特征或变化。例如，幼儿经常在自由活动时间选择去看饲养角的小兔子。

由此可知，幼儿专注的对象既可能是一个游戏，也可能是一只兔子，还可能是一幅作品。因此，成人不应该将幼儿专注品格的培养局限在某一类对象性活动上，如仅将专心阅读书籍或认真听教师讲话视为专注，而忽视了其他对象可能带来的专注培养契机，甚至随意打断幼儿对游戏的投入或对动植物的观察等专注行为。另外，幼儿阶段，兴趣是引发专注的重要因素。做比较熟悉或感兴趣的活动，和不太感兴趣而又必须做的活动，幼儿需要付出的意志努力程度不同。

2.集中：聚集全部注意

集中是指个体的心理活动在指向某一事物的同时，精神也集中于此，即使周围发生其他事情，个体也依然将注意对象保持在意识之中。^〔19〕也就是说，幼儿在选择某一注意对象后，其意识全神贯注地聚集在这个对象上，对周围其他事物“视而不见，听而不闻，食而不知其味”，表现出极大的抗干扰性。^〔20〕

对于主体来说，干扰主要包括两个方面：感觉干扰和情绪干扰。^〔21〕感觉干扰主要是指感官所接收到的与当前活动无关的信息，而情绪干扰则是指情感上带来的思想负担。所谓抗干扰性，是指幼儿能够抵抗周围无关刺激的干扰，不会被无关信息分散了注意力。在受到干扰后，能将注意重新转移到原来的活动上，有情绪波动时，能较快地缓解，保持平静。

3.保持：持续一段时间

保持是指个体能在一段时间内维持着对一定对象的关注，直到任务完成。保持主要包括计划性和坚持性。

计划性是指幼儿根据他人的要求或自己的意图制订计划，并按照计划行动。^〔22〕明确做事的目的并有一定的规划，是维持较长时间注意力的一个重要因素，因为只有当幼儿对所做的事有所了解，才能全身心地投入。随着幼儿的计划逐渐变得详细和复杂，也就意味着其专注于这一对象的时间可能维持得更长。

坚持性是指幼儿参与任务时，遇到挫折和困难，能不断尝试，直到任务完成；遇到问题能够通过求助并接受帮助、自己想办法尝试、邀请同伴合作等多种方式解决问题。^〔23〕

4.目的：追求一定意义

目的是指个体的行动想要达到的结果。亚里士多德认为，有的目的是主导性目的，有的目的是从属性目的，而后者因为前者之故才被追求。^〔24〕我们在此所强调的目的是主导性目的，是行动的终极目的。也就是说，个体的心理活动指向和集中于一定对象时，除了完成相应活动这一目的以外，活动背后的意义才是我们所强调的终极目的。终极目的在于道德上的目的，而这一目的又以“知”为前提，因此可以说，这里的目的主要包括道德追求和理性认识。

道德追求指个体的专注行为应当指向高尚的目的，这种高尚以“善”为尺度。专注作为一种品格，只能用于良善的行为和正义的事业。用于邪恶事业和目的的专注不是品格意义上的专注。例如，一心一意干坏事不是专注，而是鬼迷心窍、丧心病狂。对于幼儿来说，其道德认知和理解能力有限，其行为也还没有明确的道德目的，但幼儿的专注至少不应该用于做不好的事情，而应该用于正确的、积极的事情上。比如，为了照顾好动植物，专心学习相关经验；能关注到他人的需要，常常提供力所能及的帮助；能集中注意投身于值日工作、班级劳动等有益于班集体的活动。

理性认识是道德追求的前提。这里的理性认识包括两个方面：一方面是指，个体必须具备一定的道德知识，否则就不知道什么是善，不会为了善的目的而行动；另一方面是指，个体要认识到自己对善恶知识的认识有限，需要不断去思索和扩展。要引导幼儿知道有益于自身、他人和集体的事情才是有意义的；了解“有意义”在不同情境中的具体表现可能不同；知道要达到一个目标可能需要很长时间的专心努力，而为了做有意义的事付出努力是值得的。

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1.专注动机的学习进阶

根据专注发生时的幼儿内在动机情况，可将专注划分为三个层次（见图2）。

第一，基于本能兴趣的专注。这个层次的专注行为出自幼儿兴趣本能的驱动，不需要任何意志努力，体现为幼儿本能地想要专注于某项事物。例如看动画片、玩电子游戏等活动，对于幼儿来说有着天然的吸引力，幼儿不需要付出任何努力，就能集中注意力。

第二，基于外在规范的专注。这个层次的专注行为出自他人要求或社会期待的规约，是需要一定的意志努力才能实现的专注，体现的是幼儿服从外部法则而认为应该专注于某项事物。例如，在专心听讲、热爱劳动等社会规范的要求下，幼儿通常会遵从这些规范而专注于相应的事项。

第三，基于理想信念的专注。这个层次的专注行为出自幼儿内在的价值追求和理想信念，是发自内心的对于道德价值的认同和向往，体现的是幼儿遵从内心的信念和追求而坚定地专注于相应的事项。例如，在发自内心地热爱班集体、想为班集体贡献力量的价值追求驱动下，幼儿自动控制自己的意志，集中注意投身于班级劳动，直至任务完成。

2.专注时长的学习进阶

专注时长是判断专注水平的指标之一，是幼儿专注的外在表现之一，也是专注品格非常重要的特征之一。根据幼儿专注行为的时长情况，可将专注水平相对划分为三个层次：短暂专注、长时专注、持久专注（见图3）。

事实上，专注时长没有明显的阶段区别，更像是一个发展连续体，由短暂的专注时间逐步延长，发展到能够持续专注很长时间，例如数十年如一日做某个问题的研究。幼儿的专注时长可采用量化的方式进行观察和评估。已有很多研究者基于已有研究提出了不同年龄段的专注时长，时长数值略有不同。其中，非常具有代表性的描述为：3岁的幼儿能短暂地专注于活动和故事（约5—10分钟）；4岁的幼儿能专注于多数的工作达一小段时间（约10—20分钟）；5岁的幼儿进行自己选择的开放性工作时，能持续一段时间（约20—30分钟），但如果工作难度超过了幼儿的能力，他们就很难专注于工作。^〔25〕

值得注意的是，专注的时长与情境、专注对象、专注主体的状况等各种因素有关，没有绝对标准的时间值。例如：同一幼儿，在集体活动情景下和一对一的对话情景下，其专注的时长可能是不同的；对于自己感兴趣的活动，和不感兴趣但又必须参与的活动，专注时长也可能是不同的。另外，还要从广义的角度看待专注时长。狭义的专注是指当下活动的时长，广义的专注不仅指向当下活动，还指向于较长周期内断断续续但持续关注一定对象的时长。

3.专注程度的学习进阶

根据幼儿专注的程度，可以将专注水平划分为三个层次（见图4）。

第一，注意力容易分散。这个层次的专注水平表现为，幼儿在活动中经常分心，总是将注意力停留在与活动对象无关的内容上，容易被其他干扰信息转移注意力，遇到问题就选择离开或放弃，不尝试解决问题。所以，从行为上看，这个阶段的幼儿总是频繁更换活动。

第二，略需提醒和督促。这个层次的专注水平表现为，幼儿在活动中能够忽略环境中的大部分干扰因素，将精神聚焦于自己关注的活动当中；有时会分心或突然被无关信息转移注意力，但经成人简单提醒或督促又能回到自己的活动中；遇到问题会主动寻求协助，在成人鼓励下能尝试解决问题，继续进行活动。

第三，能够自我调整。这个层次的专注水平表现为，幼儿总是能集中注意力于自己关注的对象上，很少被无关信息干扰。即使受到打扰，也可以通过自我调节，很快再次回到自己的活动中；遇到问题或挫折，会多次尝试，不轻易放弃，热情投入直到任务完成。

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根据上述对幼儿专注品格的内涵分析，我们认为可从以下几方面着手，帮助幼儿锻造专注品格。

1.根据幼儿兴趣提供适宜的材料或活动

对于学前阶段的幼儿而言，兴趣是引发和保持其注意力的重要因素。不顾幼儿兴趣强迫要求幼儿专注是行不通的。例如，成人打着培养幼儿专注品格的旗号，不顾幼儿的兴趣需要和能力水平，强迫其端坐认真看一本他并不感兴趣的书，很容易引起幼儿的反感和排斥。因此，培育幼儿的专注品格，应从其兴趣入手，顺势而为，逐步提升专注水平。应充分了解幼儿的兴趣和需求，据此来考虑提供怎样的教育环境、玩具材料和教育内容等。对于幼儿来说，当材料、互动和事件与他们的需求、好奇心和经验有关的时候，通常会激发他们的兴趣，引起他们的注意，甚至保持较长时间的注意。^〔26〕当然，还可以从跟幼儿约定一些提示集中注意的信号，引导幼儿讨论任务的目的和要求等方面入手，帮助幼儿逐步提高对自己注意力的调节和控制能力。

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2.根据专注的结构要素提供引导和支持

在幼儿专注品格的结构要素中，计划性、坚持性、目的性等共同决定着幼儿专注品格的水平。这就意味着，专注品格的养成具有多种前提条件，应通过多种方式、多种途径的全方位培养模式进行教育，单一内容的重复训练不可能实现专注品格的培育。例如，成人让幼儿通过大量练习书面作业来训练其专注水平，这就窄化了专注的内涵。培育幼儿的专注品格，应该关注其构成要素，引导幼儿在行动中体会和总结这些要素的相关经验和方法。

具体而言，一是，引导幼儿讨论计划的重要性和可行性，并尝试进行任务规划，鼓励其把一件事做完，再做其他事；同时，给予幼儿充足的时间，以保证其有条件实现自己的意图和计划。二是，积极发现幼儿的坚持行为并及时肯定；引导幼儿在探索中发现、认识、表达自己遇到的问题，鼓励其尝试和总结解决问题的办法；让幼儿带着这些经验和方法参加一些对动作的精细、精准程度要求较高，或对专注思考要求较高的活动，如拍球、走平衡木、下棋、拼图、走迷宫等。三是，引导幼儿讨论行动背后的目的，适时向幼儿传递正确的价值观，如和幼儿一起讨论伟人专注于一项事业的目的、科学家常年致力于一项研究的价值等，将幼儿引向良善、美好的价值追求。必须反对幼儿做出危害自身或他人、损害物品或环境的行为，如长时间玩电子产品这样的有害自身健康的行为。

3.避免环境中对幼儿的干扰信息过度

幼儿专注品格的养成，除了受到幼儿自身因素的影响以外，外部的干扰信息也是重要的影响因素之一。在幼儿的生活中，比较常见的干扰因素有喧闹的环境、杂乱的颜色和旁人的打扰。例如，成人总是以关心之名去分散幼儿的注意力，在其专心画画或游戏时，一会儿递苹果，一会儿提醒喝水，不断打扰其活动，多次反复后，幼儿便易形成不良的注意习惯。再如，成人以为幼儿喜欢鲜艳的颜色，将墙面刷满了亮丽的颜色，形成“无声的噪音”，导致幼儿心理兴奋焦躁，不容易安静专注。

培育幼儿的专注品格，成人宜为幼儿营造一个安静的物质和心理环境，在幼儿专心活动时，不随意打扰幼儿活动，让其有机会专心于自己关注的对象，在过程中不断发展专注品格。成人也可以引导幼儿讨论自己身边可能的干扰因素，以及应对这些干扰的策略，并尝试在生活中运用。

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图文编辑/张冰冰

图片/网络

⊙文章原载于《幼儿教育·教育科学》2022年第10期；欢迎转发朋友圈，如需转载请后台输入“授权”。

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