周晓芸等：怀特海教育思想对发展幼儿想象力的启示

怀特海对“过程哲学”的思考主要集中在《过程与实在》《教育目的》等相关著作中，表达了他对构建思辨的形而上学体系的哲学诉求。值得一提的是，怀特海丰盈且独特的思想理论与他个人的教育经历也是息息相关的。

怀特海出生于教育世家，在剑桥大学、哈佛大学、伦敦大学等多所知名学府深耕教育教学研究数十年，加上怀特海一生致力于教育事业的发展，进而从教育实践中探索和总结了许多具有特色的教育思想，如教育过程说、教育目的说等，并被许多学者用以分析我国当下的教育问题。

例如资利萍以中小学音乐教学为依托探索怀特海智力发展阶段理论对音乐教学的影响；印梅花通过对怀特海大学教育思想的深刻解读试图探讨其对我国大学教育改革的启示。

(一) 教育目的体现对想象力的追求

(二) 课程内容强调对生活生动性的想象

(三) 教学原则关注幼儿兴趣点、内驱力

一方面，教师要适时激发幼儿的学习兴趣。

另一方面，教师应开发和发展幼儿内驱力及想象潜能。

(四) 教学方式重视接触性想象教学

(五) 教育过程遵循智力发展规律发展幼儿想象力

首先，浪漫阶段激发幼儿好奇心。

其次，精确阶段通过想象领悟知识原理。

最后，概括阶段形成系统的想象思维。

(一) 利用幼儿发展的内在动力激发想象潜能

因此，一方面，应根据幼儿个体的差异性对其想象力进行针对性培养。

例如，在进行语言教学活动时，幼儿教师可利用幼儿兴趣点的不同，设置不同的学习主题，鼓励并引导幼儿将想象力与自身的生活经验相结合，进而在锻炼幼儿语言表达能力的同时释放幼儿的想象天性，激发幼儿无限的想象潜能。

另一方面，应尊重幼儿的主体性，促进其想象力的发展。

(二) 尊重幼儿智力发展规律，把握幼儿想象力发展契机

首先，在浪漫阶段丰富幼儿对表象的积累。

其次，在精确阶段引导幼儿通过表象对知识进行想象性领悟。

例如，当幼儿教师向幼儿介绍“飞机飞行”的原理时，可与“鸟儿飞行”现象进行结合，引导幼儿运用想象力将生活化的现象与抽象原理进行有机结合，进而帮助幼儿对抽象原理进行想象性领悟。

最后，在概括阶段指导幼儿在想象力与知识有机联系的基础上综合运用知识。

例如，在进行“折纸飞机”的手工活动中，幼儿教师可引导幼儿将想象力与飞行知识相结合，鼓励幼儿对制作过程进行自主探索，在此过程中幼儿教师给予适当指导，力求给予幼儿最大限度的想象空间，促进其想象思维的形成与发展。

(三) 采用想象力的方式对儿童进行教学

首先，幼儿教师自身应充满想象力。

其次，幼儿教师应注重对生成性活动课程的创设。

最后，幼儿教师应采用直观的方式进行教学。

(四) 创设可供接触的想象性环境

例如，在幼儿园环境的创设上可投放低结构化的游戏设备如石头、树叶、泥沙等，这些由天然材料制作而成的简单玩具可以成为儿童想要的任何东西，不但能激发无限的想象力，又有无限的适应性，进而帮助幼儿不断发挥自身的想象力进行多种可能性的探索，促进幼儿探索精神和想象力的发展。

此外，幼儿园还可以多开发一些自然生态区域来种植农作物、养殖牲畜等，使幼儿在与生活的亲近中将所学知识通过生动的想象应用到生活实践中，使知识经过想象力的加工在实践运用中更具生动性、趣味性。

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