丁福艳：辽宁省大连市沙河口区第十五幼儿园
一、活动背景
幼儿非常喜欢新的材料，总是对新材料充满好奇。在自主游戏中，教师带锦赫到玩具房里取玩具时，他对着管道搭建玩具产生了兴趣：“老师这是什么玩具？为什么我们从来没有玩过？”他的疑问引起了教师的思考：是啊！我为何不把管道材料投放到建构区中，管道玩具属于建构类玩具中的一种，虽然比小班建构区的拼插玩具大一些，但是拼接方法一样，大家一定会对这种新材料感兴趣，或许小班幼儿还能用这些材料玩出一些名堂呢！教师及时抓住教育契机，在建构区中投放这种材料，以期激发幼儿主动探究的兴趣。
二、活动过程
（一）管道与球的初见
基于幼儿对管道的兴趣，教师提供了透明粗细直管、伸拉管、管道连接器、支架与小球等材料，并把这些材料投放在建构区最显眼的地方。教师在介绍材料时没有过多说明材料的玩法，而是请幼儿自由的探索。活动开始了，教师发现幼儿对新玩具产生了强烈的好奇心，大家纷纷前来选择管道玩具，幼儿的玩法多种多样，有的拼大水枪，有的拼吸尘器，有的拼望远镜，有的拼成大喇叭，还有的搭建出长长的梯子。
图1?用管道拼梯子
自创滑梯。大部分幼儿都把注意力放在搭建大一点的管道与支架上，只有迪迪发现了旁边的小盒里装着的小球。他把小球放到一根透明管道中，发现小球从管道中滚了出去。他捡起小球，用一只手堵住管道的一端，另一只手把球放了进去，这一次球没有滚出去，他很开心，于是用两只手分别堵住管道的两端，通过调整左右手的高度让小球在管道中来回滚动。迪迪玩得非常高兴，一会儿就吸引了几个幼儿的关注，他们围观了一会儿，也开始模仿迪迪的玩法了。教师问迪迪：“你搭的是什么，看起来好好玩呀！”迪迪激动地说：“这是一个滑梯，你看！小球就是小朋友，她在管道里玩滑梯，玩得可开心了！”他一边说，一边让小球在管道内来回滚动，幼儿都兴奋地叫着：“哇！好好玩啊！”“那真像一个滑梯！”教师说：“你的滑梯很有趣，不过是通过上下摆动管道让小球滚动起来的，好像和真正的滑梯不太一样呀！”迪迪说：“真正的滑梯是不能动的！”教师追问道：“那怎样能让滑梯不动，让小球自己滚下去呢？”迪迪说：“我要把管道固定住！”说完，他赶紧去找支架，用支架支撑住管道，一个固定的小滑梯就建好了，他赶紧开始玩了起来，在他的带领下，其他幼儿也纷纷模仿他搭建滑梯。
图2?来回晃动管道里的小球
教师分析。通过观察，教师发现大部分幼儿都对新玩具有着强烈的好奇心，并能带着兴趣主动探索，在探索的过程中能够相互学习，自主创设有趣的玩法。在活动中，教师以同伴的身份参与活动，鼓励幼儿进行创意搭建。对新材料不是很感兴趣的幼儿，教师也没有强制性地要求他们必须选择新材料，而是给他们时间来熟悉材料，当其他幼儿进行有创意的搭建后，这些幼儿会被吸引，由此主动参与新材料的搭建游戏。
（二）小球玩滑梯
用管道搭建滑梯。基于第一次游戏中幼儿对滑梯的兴趣，教师决定将第二次的活动主题设置为“小球玩滑梯”，这就需要幼儿对滑梯有一定的认识。在活动前，教师组织了谈话活动，教师说：“小朋友们，你都在哪里见过滑梯？”幼儿七嘴八舌地说了起来：“在操场上。”“在小区里。”“水上乐园也有滑梯。”教师继续问：“你们见过的滑梯是什么样子的？”路一说：“滑梯有直的，还有旋转的。”格格说：“有的滑梯是两个的。”辰依说：“还有滚筒滑梯。”佳琪说：“还有旋转的。”糊糊说：“滑梯还有楼梯。”教师表扬了大家：“小朋友们观察得真仔细，原来滑梯有这么多种类呀，你们想不想为小球搭建滑梯，让小球玩滑梯呢？”幼儿异口同声地说：“想！”由此，第二次搭建活动便开始了。为了方便幼儿搭建滑梯，观察小球的滚动情况，教师投放了更多的支架与支架底座。堇乔通过递增支架数量，搭建出高低不同的管道形成坡度，让小球滚动起来。当出现球不能滚动的情况时，幼儿会自己想办法解决。比如在短直形的管道滑梯上，小球是不能往前或往下滚动的，糊糊经过摸索，发现使用外力推小球可以让小球滚动起来。
图3?用管道搭建滑梯
小球滚不下去。路一搭建的滑梯管道非常长，当他把小球放进管道滑梯时，小球滚到一半就停了下来，他试图用手去拿，但发现小球离得太远还是拿不出来，他看着小球停止的位置，挠挠头，发现并没有什么办法，于是他又拿来一个红色的球放进去，没想到红球把前面的球撞了出去，路一兴奋地对教师大喊：“老师，球被撞出去了！”教师说：“是吗？让我看看！”于是，他立即演示给教师看，他先放了一个黄球，黄球还是停在了管道中间，接着他又拿来另一个黄球放进去，但球并没有被撞出去，他挠挠头说：“怎么不动了？”教师启发他：“刚刚撞击球的颜色好像不一样啊！”路一立刻说：“对了，我刚刚用的是红色的球！”他拿着红色的球撞击，果然成功了。他兴奋地说：“耶，还是红球力气大！”教师反问道：“为什么红球比黄球力气大呢？”路一一手拿红球，一手拿黄球，想了想说：“因为红球比黄球重！”看来路一发现了球的轻重与撞击力度的关系。
小球滚出滑梯。在小球玩滑梯的过程中，小球总是会不小心滚到滑梯下面，这个时候，幼儿就会向教师求助，让教师帮忙捡出小球。为了解决这个问题，教师引导幼儿：“你们有什么好办法可以让小球不滚下去吗？”幼儿开始尝试解决这一问题，有的幼儿两人合作，一人放球，一人用手堵住出口；有的幼儿用小桶来接球；有的幼儿把连接器放在管道下面，在不断调整位置之后，也能成功接住小球。
收拾玩具。该收玩具了，由于小班幼儿力气较小，拆支架对他们来说难度比较大。糊糊向教师求助：“老师，我拔不动！”教师看到格格和柏璇两个人正在合作将支架拔开，教师说：“你看，他们两个人是怎么拔开的呢？”糊糊看了看说：“他们两个人合作了，我去找乐希帮忙！”看到他们开始合作拆卸，教师提醒大家：“小朋友们可以想想有没有更好的办法呢？”于是，除了找人合作，大家也想出了其他方法，益辰手持底座撞击地面让连接处松动，轻松把支架拆开；柏玄拔出支架管的一头，旋转一圈，另一头也成功拆开；竣乔用脚踩住一端也拔开了。很快，大家相互学习、相互帮忙把支架拆完了。
教师分析。幼儿在玩的过程中，反复实验、观察，并进行新的调整。当幼儿遇到球不能滚动的问题时，教师没有急于介入，而是给幼儿足够的时间和空间，让幼儿有机会自己尝试观察、实验，找出适合自己的方法。当幼儿自己无法解决时，教师从正面引导幼儿想办法解决，而不是直接提供答案，让幼儿在反复探索中形成主动思考、敢于创新的学习品质。
（三）小球与水上乐园
搭建水上乐园滑梯。第三次搭建活动中，教师增加了黄色表情球以及木质积木材料。辰依和希雅用木质积木搭出楼梯，用长条木质积木搭出平台和直道滑梯，用透明管拼筒型滑梯，最后搭建出水上乐园滑梯。在让小球滚动前，他们也是模仿自己滑滑梯的经验，让小球先从楼梯上去，来到平台，最后滑下去。洋娃娃和路一搭建了一条小河道，里面装了很多小球，一开始，其他幼儿想借用他们的小球，可他俩都用胳膊紧紧护住了。但随着水上乐园搭建得热火朝天，路一和洋娃娃也受到了感染，主动参与其中，并把自己河道中的小球也贡献给水上乐园，玩起了水上乐园的滑梯。
加宽滑梯轨道。看到这个有趣的水上乐园滑梯，幼儿被吸引住了，纷纷前来围观，几个幼儿还加入水上乐园滑梯的搭建游戏。由于滑道较窄，小球总是会掉出去，晰羽发现力的方向会改变小球的运动轨迹。于是，在小球玩滑梯时，晰羽不断调整动力方向，避免小球半途掉落，但小球还是有掉下去的可能性。夕雅说：“我们把滑道加宽一点吧！”宸依和晰羽都拿起更多长条木制积木加宽滑道，果然，小球不再滚出去了。
教师分析。幼儿能把自己生活中的场景与生活经验迁移到游戏中，搭建出水上乐园滑梯，拓宽了滑梯轨道，不仅丰富了游戏内容，还发展幼儿的想象力，提升了幼儿的空间感，培养了幼儿主动探索，在动手操作中解决实际问题的能力。
三、活动反思
在活动中，教师十分注意培养幼儿积极探索的能力，当幼儿有了新的发现时，教师及时鼓励，给予充足的支持，让大胆创新成为班级的一种习惯，渗透在每个环节中。活动结束后，教师会针对幼儿在活动中的搭建行为进行反思，在下次活动适时调整材料，让幼儿在前一次活动的基础上有所提高。这次活动生成了新的教育契机，教师可以把此活动延伸到户外玩水区，让幼儿搭建管道，把小球从地面引到水池中，让幼儿完成真正的水上乐园滑梯建构游戏。除此之外，本活动还可以延伸出小球滚动的系列探索活动，例如滑道的坡度和材质影响小球的运动速度、小球的重量决定小球的运动速度等。
（文中所涉儿童姓名均为化名）
本文来源于《新班主任》（当代学前教育）2021年第29期（10月出版）。
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