“自然教育”还是“自然游戏”，我们如何做出选择？

北京的三月，春天才算真正到来。人们脱去了冬装，花枝也开始吐露花苞。孩子们总是能够最先感知到春天的人。

??儿童的一百种语言｜住在春天里的人，日日皆是春天

这个春天，旅居英国的陈欢博士寄来了一本她翻译的新书。

书中的一些观点也很富有启发性。

“自然教育” 

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“自然游戏”？

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1984年，哈佛大学的生物学家E.O.威尔逊（Edward Osborne Wilson）第一次提出了“亲生命假说”，认为人与自然，包括植物、动物、风景之间存在一种本能的纽带。人类虽然已经从非洲草原迁移到城市森林，但我们大脑的一部分仍然停留在远古时代。所以，亲近自然，关心动物，对儿童来讲是有益的，对我们成年人来讲也是有益的。

今天的工业化时代，人类离自然越来越远。看起来经济高度发达，但是人类的精神生活质量越来越差，心灵无法依托。

城市儿童被现代科技从头到脚武装起来，与农田、丛林保持着距离，变成了一群“自然缺失症儿童”。有人把现在城市里生活的孩子称为“塑料化的儿童”，脆弱而敏感。原本内在的对土地与自然的渴望被压抑了。

“孩子就像需要睡眠和食物一样，需要自然的接触”。和自然的断裂，不仅会让下一代失去对生命的体察，更会让人生病，因为人们失去了支撑内心的力量。

“亲自然能力”这项原本存在于人类基因里的本能，也变成了特别需要强化才能实现的一种宝贵能力。

“自然教育”的概念由来已久，裴斯泰洛齐、蒙台梭利等大教育家都曾提出过自然教育的主张，法国思想家卢梭鲜明地提出了自然主义教育的主张。

我们很容易认为，自然教育是西方文化的产物，但中国人对自然教育的认识其实远远早于西方。老子是最早使用“自然”一词的人。“人法地，地法天，天法道，道法自然”。中国人骨子里是非常崇尚自然，热爱自然的。

中国人对自然的界定也要更复杂一些。

与西方人认识的自然概念相比，有相同的地方，也有不同的地方。西方人崇尚海洋与森林，中国人更热爱土地，追求与自然浑然一体的感觉。如此看来，一方面是受自然条件所限，另一方面，西方人的森林教育理念可以被欣赏，却无法在中国成为主流教育模式。

只有自然才能赋予儿童灵性。无论东方人和西方人在自然教育的观念上有多少差异，但有一点是共同的：儿童是自然之子，生命的成长离不开自然的滋养。回归自然是所有人的一种内在渴望。“那些感受过大地之美的人，能从中获得生命的力量，直至一生。”（蕾切尔·卡森）

儿童和自然之间有着一种天然和谐的脉动。儿童热爱大自然，我们每一个人从童年走过，回望的时候，都忘不了自然曾经带给我们的巨大影响。

01 / 

儿童在向自然学习“道法自然”

学习自然的节律是一个重要的功课。自然原本就有自己的节律。自然的节律是什么？看似无序，每天都在变化，实则有一个更大的规律，这个规律是自然和宇宙的运行规律，也就是我们所说的“道”，“道法自然”。

我们需要引导儿童在一个更宽广的体系中去思考自己与自然的关系。不仅仅在自然中游戏，也学会顺应自然的节奏，建立与自然的连接，体验与自然的和谐共生关系。

02/ 

了解自然最好的方式

是和自然发生互动

了解自然最好的方式就是和自然发生互动。如果儿童自己不去操作、不去感受，就无法和事物建立起连接，只能让自己的心灵置之度外去评判这个东西：它叫什么名字，它有什么用途，它能被我们怎么使用……这种功利主义的思想和教育对儿童来讲是很不合时宜的。

对孩子来说，自然是蕴含无数新奇和惊喜的宝藏。在自然中，一片落叶、一条小溪，一只蜗牛，一场细雨……都能将孩子带入一个更加广阔的天地。

所以我们看到的在户外的孩子们，他们喜悦、专注，用自己的方式感受着自然带给他的美好，并在其中丰富着自己的精神世界，甚至疗愈着自己那些不为人知的创伤。

03 / 

只有在自然中

儿童的感受与心灵才能保持流畅性

现在，很多幼儿园做自然教育都有一套所谓的“课程方案”。但我认为，这很容易忽略当下儿童与自然的关系。如果我们去大自然的时候，有人告诉你说，现在开始看石头，一会再看花，一会再看山，我们会感觉非常受约束，对自然的感受是割裂的。

有很多同行一谈到“自然教育”，就想着如何划分好自然资源，为儿童所用。教师做出的划分、设计，背后的逻辑并不是儿童内在的学习与成长的逻辑。

如果我们把儿童对自然的学习变成了一个成人导向下的思维活动，儿童就变成了成人假想的“自然教育”的一种工具，心灵不能保持流畅性，感受也是被切割的。这样的教育能称之为“自然教育”吗？

我们从不刻意要求孩子在自然里学到什么。因为我们相信，孩子们身上依然保留着很强的“自然性”，他们会自然而然地融入环境、并很快成为其中的一分子。

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儿童与自然相处的乐趣

在于能够自由地创造

不要忘了我们的童年感受。如果我们的童年有一个非常“讨厌”的大人在旁边说，你应该这样玩、那样玩，我们的游戏就没什么乐趣了。儿童和自然相处的乐趣就在于能够自由的创造、自由的表达。不要把目标预设在前边。其实你会发现，所有的目标在活动中都能达成。

目标如同我们在另外一个地方等着孩子们。我们告诉他们，山顶是目标，你们可以用自己的方式爬到山顶。而不是告诉他们，从现在开始你要拿拐棍，扶楼梯，你要一步一步地走上去。这样，孩子们就会失去胜任感与成就感。

记住，在自然面前，成人永远是儿童的学生。因为儿童能做出很多伟大而自然的创造，他们是天生的艺术家。

幼儿园环境创设的目的不是要打造一个花园式的幼儿园，而是要创建一个适合儿童发展的“类自然”环境。

01/

环境创设的核心内涵

存在于“儿童视角”之中

我们的很多改造都是听取了孩子们的建议后完成的。孩子们有自己的视角，在和自然和谐相处的这一方面，成人是比不过儿童的。体察儿童的需要，和儿童共同讨论，才能创设出适合儿童发展的环境。

比如我们的桑葚采摘日，是因为院子里有一个桑葚树，这棵桑葚树是自己长出来的，我们就一直没有砍掉，然后它就变成了一个节日。自然教育不是刻意地去设计什么，一切都可自然而然地达成。

桑葚采摘日里的孩子们

花草园的自然环境是丰富的，每个地方都有探索的空间。有一年夏天，小朋友问我，从楼里走出来去到对面的小池塘，我们很想建一座桥，可不可以呢？这个地方是我们的操场，肯定是建不了真正的桥的。当时我们就想了一个办法，把地砖起开，用木栈道隐在地砖里做了一个桥。操场也没有被破坏，这个地方感觉还是平整的。但走上去，就如同走在了桥面上一样，孩子们开心极了。

还有一件印象特别深的事情。我们有一个区域，区域里本来有一棵丁香树，孩子们总是在那里挖土，那棵丁香树就妨碍了孩子们挖土。后来我们把这棵丁香树请到了别的地方，这一小块池子就变成了一个专门的挖土池，孩子们可以挖土，可以和泥。

孩子们最爱的挖土池

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幼儿园的自然环境应有野趣

让儿童敢破坏，敢创造

很多幼儿园的环境特别美，但基本就是放在那里，儿童不能破坏。这样的环境即使再美，对儿童来说也是一种束缚。花草园一直提倡幼儿园要有野趣，不用那么整齐、那么干净。

有点乱糟糟的地方，对儿童来说却是非常自然的。因为他敢破坏，也敢创造。

毕业的孩子们手绘的花草墙

这里的每一处都是可以创造的

03 / 

儿童与自然的连接不仅是物质上的，

更是精神上的深度连接

成人总认为，自然是为我所用的，但是儿童整个的生命状态和自然原本就是浑然一体的。

冬天，在“大地休息了”的主题下，孩子们会给大地设计棉被，会把大地当成母亲一样关爱。每当看到孩子们这样思考的时候，我的内心是非常感动的。因为我们人类这么多年来已经习惯于从土地上攫取，而孩子依然保持着那份和土地自然的、天然的情感。

中国人的“自然教育”一定离不开种植，这和西方的“自然教育”有很大的不同。

中国文化本质上是农耕文化。在中国人的心目中，土地就像母亲一样，孕育万物，生命是从土地中来的。土地一直是中国人的精神原乡。对中国人来说，只有对土地表达尊敬，才能叫热爱自然。

我们幼儿园很小，占地面积只有2000多平方米。没有那么多的地方种植怎么办？我们就在楼上做了一米菜箱，就是方方正正的木箱子，然后培好土。春季的时候，孩子们要播撒下种子。

在一米菜园播种

儿童与自然的连接不仅是物质上的，更是心灵上与自然的一种深度连接。回归自然实际上是回归到人内在的精神世界里。

自然里长大的孩子眼睛是亮的。眼睛闪闪发亮是他们在自然的关照下，心神合一。

现在很多孩子脆弱敏感，其实他们的父母也是一样的，很多父母是那一代的独生子女。我们用自然教育设定了一条两代人共同成长的路径。当家长们发现，所有的自然物都能变成创造，而且通过自然就能看到世界的真相时，他们就会跟随孩子们的步伐一起向前走。

当所有人都能回归自然，也就是回归心灵的时候，就很容易实现共同成长与相互滋养。

当孩子和家长一起在自然中游戏的时候，很多家长是缺乏耐心的，但是孩子们能长久的坚持。父母会意识到，他们必须要臣服下来，向儿童学习，向自然学习。

父母爱自己的孩子，不应是一种居高临下的爱，而应是从内心深处生发出的一种尊敬和爱。这样的关系越长久，家长们越会发现，在心灵的宽广度上，他们是比不上自己的孩子的。

这一过程非常自然。这个“自然”叫什么？润物细无声。