纵观当前我国幼儿园教学的模式与生态，游戏活动已经被广大教师接受并成了一种普遍使用的教学组织形式，研究者及教师对游戏理论研究、内容开发、环境创设、教师指导等给予了极大的关注。

随着儿童游戏研究与实践的不断深入，对幼儿游戏进行科学的评价也就变得越来越重要，但当前对幼儿游戏的评价尚停留在初始阶段。

首先，游戏评价尚未受到游戏理论研究的重视，人们仍更多停留在对游戏价值的认识上。

其次，游戏评价尚未成为游戏实践活动的重要组成部分，没有形成科学完善的游戏评价体系和评价模式，呈现经验化、碎片化的特征。

最后，教师的游戏评价素养不高，缺乏自觉开展游戏全过程评价的意识、信念和能力。

首先，游戏自身的特性使得对它的评价难以客观化和数量化。

在幼儿园教育领域，游戏涵盖游戏精神、游戏内容、游戏方式等方面，它既是一种活动方式，又是一种价值载体，当将其映射到幼儿的学习与发展上时，这种价值的实践方向和实践水平的评价就会变得很困难，因为不同的实践主体具有不同的价值偏向、认知范畴和经验水平，在对幼儿进行评价时就必然带有鲜明的个人印记和个体差异。

其次，幼儿的发展受多种因素的影响且具有内隐化的特征，要准确评估游戏与幼儿发展之间的关联也较为困难。

最后，教师的专业素养难以支撑幼儿游戏评价的有效开展。

评价的经验性特征非常明显，评价者往往根据自己的经验水平进行片段化、表面化的评价，这种评价模式的科学性有待提高；

所谓幼儿游戏评价的可视化：

以图形展示幼儿游戏过程及其开展逻辑，有助于他们更好地把握游戏价值、游戏目标与幼儿发展需要之间的内在关联，有助于他们更好地筛选游戏内容和组织游戏过程，在提升游戏活动质量的同时也可以促进自身的专业发展。

(一) 教师的视角

首先，追寻幼儿游戏精彩瞬间开展跟踪式评价。

其次，解读幼儿核心经验开展对应式评价。

例如，角色游戏和建构游戏属于不同类型的游戏并具有不同的价值，教师可以针对这两类不同类型的游戏设置不同的评价指标以考察幼儿在不同领域的发展。

最后，通过记录幼儿游戏轨迹来开展图表式评价。

例如，教师可以通过图表展示某一游戏材料的使用频次来判断该材料的适宜性，且其在游戏过程中被使用频次的变化也可以反映幼儿游戏的发展进程和发展方向，这就可以为教师优化游戏设置提供事实依据。

(二) 幼儿的视角

首先，引导幼儿认图以帮助他们建立初步的评价意识。

其次，引导幼儿按图开展游戏活动。

最后，引导幼儿对游戏印记进行评价。

(三) 家长的视角

首先，家长可以通过游戏评价表有目的地观察游戏。

其次，家长可以通过雷达发展图了解幼儿的游戏水平。

最后，家长可以利用游戏故事聆听幼儿的游戏经历。

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