?编者按?
REDITOR’S NOTE
要说孩子什么时候最开心，那无疑就是游戏时了。喜欢玩游戏是孩子的天性，《幼儿园工作规程》也指出：“幼儿园以游戏为基本活动。”游戏更是孩子们的一种学习方式，我们都是在玩游戏的过程中一步步成长的。
教师是幼儿活动的支持者、合作者和引导者，需要密切关注孩子们的游戏，给予支持。教师通过提问等方式，将问题抛给幼儿，引导幼儿在探究中积极思考，帮助他们在自主探索、主动学习中养成良好的学习品质；在发现问题、分析问题的过程中提高解决问题的能力。
（*注：案例选编自桐乡市实验幼儿教育集团实验幼儿园大班 郁瑜洁《一同见证“多米诺”的花式玩法》）
缘起 /
又到了区域活动时间，孩子们对小木块“情有独钟”。它不同于其他类型材料，除了搭造型、叠高高以外，它还成了孩子们玩多米诺的首选材料。
老师：“辰辰，我们上次的‘轨道工程’虽然挑战成功，但是只能顺着一个方向压倒，不知道能不能多方向压倒？”
辰辰：“可以呀，我们试试看！”
子涵：“我也加入！”
于是，多米诺游戏有了新的生发点。这一次的游戏，孩子们将从“单一推倒模式”转向“多轨压倒模式”，我们拭目以待……
01
多米诺的多轨道走向
这天，辰辰在玩多米诺时说：“看我把三列轨道都推倒。”当辰辰推倒第一块木块后，木块顺势压倒了两列轨道，他直呼：“啊，什么情况？” 承宇手指着说：“这边没压倒，要全部压倒才可以。”于是，辰辰将木块逐步堆高，尝试利用木块的堆积高度与自身宽度进行压倒。果然，三列轨道被顺利推倒。
承宇看了看说：“我还有一种方法。就像我们之前拼小鱼一样，1、2、3块不断加起来也可以。”说完就急忙开始自己的验证。的确，在测试中，承宇的想法得到了验证。就在这时，子涵开心地跳了起来：“我这样也可以，我在上面加了一个木块，也是成功的！” 孩子们激动的说：“我们找到三种办法了，太厉害了！”
分析支持
本次游戏，辰辰等人围绕“如何推倒三列轨道”而思考，从初始的“一片式排列”调整为“堆高式排列”，可见幼儿有一双发现问题的眼睛，并在同伴的提示下，不断修正、改善。面对同一问题，孩子们有不同的想法，可见他们有勤思索、会思考的学习品质。
隐退式支持——潜心观察，记录过程
此阶段，正是孩子们回顾游戏经验的重要时刻，我给予他们足够的探索空间，让他们各抒己见、反复尝试，与“多向轨道”进行多次碰撞；潜心地观察，不急于介入，静待花开。
02
多米诺“保龄球道”
辰辰：“老师，我过年在家跟妈妈用多米诺玩保龄球！”
承宇：“不对啊，保龄球是圆形的，多米诺是方形的，怎么滚？”
辰辰：“我们用弹珠的。”
说完便转向长桌，搭建了保龄球场地。
第一次尝试打保龄球，保龄球道被弹珠推翻，承宇说：“太窄了，弹珠就砸到了。”他拿起两块木块拼接在一起，调整整个球道。
第二次尝试调整，孩子们发现弹珠不按路线滚动，连保龄球都没碰到，反而滚向了两边。小阮指着辰辰说：“你站在边上打肯定会歪，要朝着正面。”小软的话提醒了辰辰，辰辰立马改变了站位。
第三次尝试时，球能顺利往前走，但只砸倒了中间的保龄球。子涵着急地喊：“你用力一点呀！”可一用力，球道又被砸到倒，孩子们试了一次又一次。
多次尝试后，小阮将保龄球排成一字形，并在球道两边用厚木块加固。只见小阮眯起眼睛，手指一弹一下子就成功了，孩子们惊讶地看着小阮，小阮笑着说：“我就是眼睛和手成一条线，用一点力一弹就好了。”孩子们纷纷尝试，取得成功。在回顾区域活动中，老师：“能否用弹珠挑战多轨推到？”第二天辰辰也挑战成功了。
分析支持
辰辰在家将多米诺联想到保龄球，与同伴们一起制作了‘小型保龄球道’。过程中遇到三个问题：一是球道太窄；二是弹珠滚向失控；三是力度控制不佳，无法全数打倒。前两个问题不难，最难的是第三个问题，孩子们需要通过不断试错，感受指尖的发力，手眼一致，力度适中才可以顺利推倒。在过程中，孩子们不断尝试并把上一次的游戏经验加以运用，这也是建构新经验的过程，孩子们对力度有了更清晰的控制。
隐退式支持——细致聆听，谨慎介入
在此过程中，在面对小阮将保龄球排列变成一字型排列来降低难度时，我纠结是否介入，但是考虑到我的介入可能会影响孩子接下来的游戏走向，我还是忍住了。在区域回顾上，提出的问题“能否用弹珠挑战多轨推倒？”孩子们的表现令人赞叹，这也是他们自我解决层面上最佳的展现方式。
03
齐心协力建高楼
如今，孩子们对多米诺的喜欢一直在延续，前几周户外活动正巧遇上建构场，科科、蔓蔓等小朋友正在搭建高楼。
辰辰：“如果把多米诺放在高楼上倒下来，肯定很好玩。”
蔓蔓：“那你们得先帮我们搭高楼，才可以玩多米诺。”辰辰欣然同意。
随着高楼的不断升高，孩子们发现身高不够，放不到木块。子涵说：“可以用木块搭一个。”这是个好主意，孩子们用形状相同的木块搭出了“阶梯型”脚垫，但当蔓蔓踩上去时却很容易摇晃。
果果：“像我一样，堆在一起就不摇晃了。” 可是脚垫也只能维持孩子们再往上搭建一层，高度问题还没彻底解决。
承宇看向老师：“攀爬架那边有那种大木盒子，可以用吗？”老师点点头，孩子们立马搬来了几个大木盒子。有了大木盒子的帮忙，孩子们向四层楼发起进攻。
蔓蔓：“长木条没了，快去找。”
果果：“我看到苗苗她们有，我去借。”
辰辰：“她们不高兴给我们怎么办？”
子涵：“对啊，他们也在用啊。”
承宇：“啊，可以用短木块跟他们换。”
讨论结束后，孩子们拿着短木块，换来了一根长木条。可是铺满一层需要6块长木条，数量远远不够。科科：“蔓蔓，你把那边的柱子放到里面，跟我一样。”这下，短木块也派上了用场。
四层高楼告一段落，回到教室，孩子们激动地跟同伴分享游戏历程。
辰辰：“我们现在有四层，如果再来一层就好了。”
老师：“孩子们，你们有什么办法吗？”
多多：“用梯子，费师傅以前来教室修电风扇就是用梯子的。”
老师：“用梯子可不容易，会不会发生危险？”
西西：“可以在梯子旁边放软垫，保护安全。”
老师：“放几块？怎么放？”
孩子们各抒己见，把软垫放置技巧用绘画的方式展现出来。隔天，我们就借来了小大不一的梯子，准备向五层高楼发起挑战。
分析支持
建构场玩多米诺也是新奇，孩子们遇到了长木块缺少、身高不够等问题，也能通过“造型建构”“需求协商”“一物换一物”等方式解决，并表现出一定的生活经验，如：回想到生活中借助梯子升高的道理。
介入式支持——给予平台，互动交流
随着游戏的推进，辰辰组的游戏渐渐融为大一班孩子的游戏。通过游戏分享平台，孩子们回顾游戏历程、提出游戏困惑、解决游戏难点、生发游戏新设想，进一步推动游戏的深入开展。
04
当多米诺爬上大型建构场
孩子们抬着长短各一的梯子，搬来了软垫，开始大动工程。一周时间过得飞快，高楼还没造完就要换场地了，孩子们特别遗憾。面对孩子们的惋惜，老师问：“如果想要保留，可以征求一下谁的意见？”承宇喊道：“跟园长妈妈！”二毛：“还有下个礼拜来玩建构场班级，不要拆我们的高楼!”于是，孩子们立马写了两封请求信，向园长妈妈和大二班的老师反应。园长妈妈同意并给予了更好的建议：“可以做一个标牌，这样就不会误拆了。”听了园长妈妈的建议，孩子们立马制作了标牌，将它放在高楼旁边。
周一上来，孩子们的高楼终于在大伙的帮助下完成了。孩子们激动不已，终于可以加上多米诺了。朵朵坐在木梯上一块一块地排列着多米诺，男孩们自在下面进行多轨分流。
烁烁：“你们都小心点，中间分开一点，不然会压倒。”
子涵：“我知道，几块叠在一起，就不会压倒后面了。”
老师：“上面的木块倒下来能压倒下面的木块吗？”
烁烁：“能，因为掉下来的力量比普通力量大得多！”
你一言我一语中，二十分钟过去了，孩子们的爱心轨道终于搭建完成。第一次多米诺推倒中，没能成功触碰中间层木块，导致无法推送。
辰辰：“分得太开了，压不倒竖着的木块。”
承宇：“靠近点试试。”说着再往里面加了一层同样高度的木块。
这一次“多轨爱心型多米诺”顺利与高楼合体，孩子们挑战成功！
分析支持
面对新的挑战，孩子们迎难而上。借助请求信，解决了场地时间问题，体现了大班幼儿乐于尝试，敢于表达的心理特点。烁烁能分析木块降落的重量，说明他对物体下落背后涉及的物理原理有一定的直观感知。通过“发现问题—分析原因—提出设想—实践验证”连续不断的过程丰富了探究经验，同时也发展了坚持、探究、合作的学习品质。
介入式支持——语言点播，助推发展
当幼儿想要保留高楼而不知所措时，我适时提示：“想要保留，可以征求一下谁的意见？”于是有了书写请求信、制作提示牌等策略，我的帮助在一定程度上燃起了孩子们继续搭建的欲望。
游戏是一个连续性的动态过程，充满着多种可能。从“多轨道走向”到“智闯保龄球”再到“高楼多米诺的组合”我始终关注着游戏中出现的问题，及时评估原有经验与挑战间的距离，做出适当的引导。多米诺骨牌是一种集手脑于一体的益智活动,它可变性大，操作性强，不断激发和挑战着幼儿的探究兴趣，对孩子的成长有着巨大的价值。
? 专注性。多米诺骨牌容错率极低，只要一分心就会带来失误，这个特质就要求幼儿能在较长的时间里坚持做一件事。专心和执着是需要孩子们习得的品质。
? 合作性。游戏中，幼儿从合作初期的互相埋怨，中期的尝试协助，再到后期的共建轨道。在此过程中，同伴间有商有量，懂得倾听他人意见，有了团队协助意识。
? 创新性。幼儿在实践中不断创新，游戏的形式更是千变万化。每一次游戏对幼儿来说都是全新的开始，每一次意外都能带来意想不到的惊喜。
华东师范大学的李季湄教授特别强调过《指南》的精华不在“五大领域”的目标，而在“说明”的部分。我们作为教师更应该关注的是幼儿学习品质的培养而非技能。
? 自主探究，获得发现和解决问题的契机
游戏中，孩子们先后遇到：怎样一次压倒多条轨道、怎样一次投倒所有木块、怎样保留高楼、怎样砸倒地面多米诺等问题。有些是来自教师的提问，有些是来自同伴的建议，更多的则是来自幼儿游戏中自然产生的需求。
? 直观体验，发现多米诺游戏背后的物理现象
游戏中，幼儿通过动手操作和直观体验，发现多米诺的顺势压倒现象，感受物体下落的力量。如：在智闯保龄球中，不断试错，依托上一次的游戏经验，不断调整手的力度，取得成功；在木块下落能否砸倒地面木块时，幼儿发现下落力量大，能砸倒地面木块。这些经验都为今后的物理探究打下了良好的基础。
? 坚持不懈，敢于表达，养成良好的学习品质
在多种游戏情境中，幼儿一如既往地保持热情。积极调整多轨压倒问题、时间受限问题，一次又一次地解决身高不够等问题，体现出明显的目的性、计划性和坚持性。在解决过程中，积极主动、认真专注、勇于表达、坚持不懈的良好品质悄然养成。
往期案例
