什么是胜任力？过去的研究中，胜任力强调工作情境中员工的价值观、动机、个性或态度、技能和知识等特征，并且能够区分优秀者和一般者。关于幼儿教师胜任力，本研究中认为是指幼儿园教师岗位胜任力，是为适应幼儿园教育教学这一岗位而必须具备的知识、能力、态度、动机和特质的总和，幼儿教师胜任力的差异可以区分在保教活动中表现一般的老师与表现优秀的老师。本文对幼儿教师胜任力进行调查研究，可以了解幼儿教师胜任力现状及影响因素，为幼儿教师专业成长和职业发展提供建议，为提升幼儿教师胜任力水平、提高幼儿园管理质量提供依据，从而促进我国学前教育事业的发展。
一、研究对象与方法
本研究采取整群抽样的方法，选取重庆市某辖区183所幼儿园1098名幼儿教师进行问卷调查(不含保育师)，回收179所幼儿园有效问卷873份，包含64所公办幼儿园284份，65所民办普惠幼儿园338份，50所民办非普惠幼儿园251份。问卷根据徐建平编制的《教师胜任力测验》修改而成，包括专业素养、职业偏好、关注幼儿、尊重他人、人际沟通、建立关系、信息搜寻、理解他人、个人特质等9个分量表，共45个项目。测验的α系数为0.935，分半信度为0.903，每个项目都采用李克特自评式5点记分法：从“完全不符合”到“完全符合”记为1分到5分，累计得分越高表示该教师的胜任力水平越高，并用SPSS 24.0软件进行处理和分析。
二、研究结果
（一）教师胜任力的总体情况
通过对调查的数据进行分析，九个维度平均得分均在4.2分以上，总体平均分为4.43，教师胜任力整体水平较好，但在个人特质、建立关系、理解他人三个维度相对较低。个人特质是指受测者的进取心、责任心、自信心、灵活性、效率感、影响力、智性等个人方面；建立关系是指受测者与领导、家长、公众建立关系的方式与途径，如何建立自己的社会支持网络，融洽各方关系；理解他人是指受测者对他人的宽容、接受和尊重。这说明需要我们多关注教师这些方面的能力。
（二）不同维度教师胜任力的差异分析
不同类别园所教师胜任力差异比较。对不同性质园所（公办园、民办普惠园和民办非普惠园）幼儿教师进行胜任力差异比较，统计分析结果显示，不同性质的幼儿园在建立关系、个人特质、专业素养、关注幼儿这4个维度上存在显著性差异，在其他5个维度上不存在显著性差异。进行事后检验发现，民办非普惠园与民办普惠园之间教师胜任力出现了显著性差异（P=0.047）。
对不同等级（示范级、一级、二级、三级和未定级）园所幼儿教师胜任力进行差异比较，结果表明，不同级别幼儿园的教师胜任力除在“信息搜寻”这一维度上不存在显著差异，在其他8个维度及教师胜任力综合均值上都存在显著性差异。进一步事后检验发现，主要是二级园与一级园之间存在显著差异（P=0.029）。
不同背景教师胜任力差异比较。对不同学历幼儿园教师胜任力差异比较，结果表明，不同学历的幼儿教师在建立关系、尊重他人、信息搜寻这3个维度上存在显著性差异，而在其他6个维度上无显著性差异。事后检验发现学历为中专及以下与本科学历教师胜的胜任力之间均出现显著差异。
对不同教龄幼儿园教师胜任力差异比较，统计分析表明，不同教龄的幼儿教师胜任力在尊重他人维度上差异不显著，在其他8个维度上均存在极其显著的差异(P＜0.01）。进一步进行事后检验，发现0~3年教龄教师分别与3~5年教龄教师以及5~10年教龄教师存在显著性差异。
通过对每年外出学习机会不同的教师胜任力综合均值及各维度胜任力进行单因素方差分析，结果显示，在“尊重他人”差异不显著，其他8个维度胜任力、综合胜任力都存在显著差异。从事后多重比较结果来看，每年外出学习次数为“0次”和“1~3次”的教师胜任力与“外出学习4次及以上”教师胜任力之间存在显著差异。
本研究按不同班级职务（主班和配班）对其教师胜任力综合均值及9个维度进行差异性分析，发现均存在显著差异，均表现为主班教师显著高于配班教师；对不同月收入（包含“2500元及以下”“2500~3500元”和“3500元及以上”）幼儿教师胜任力差异比较，分析发现，教师胜任力综合均值及各个维度在月收入上存在统计学上的显著差异。进行胜任力综合均值在月收入上的多重比较分析，月收入为“2500元及以下”的教师胜任力显著低于月收入“2500~3500元”“3500元及以上”教师的胜任力。
三、讨论与策略
（一）讨论
不同性质、等级园所对幼儿教师胜任力的影响。从园所性质看，民办非普惠幼儿园的教师胜任力水平显著高于民办普惠幼儿园。民办非普惠幼儿园面对社会、家长需求的影响，因而园所对教师的要求较高，在准入条件、岗位培训、技能要求、专业能力及自我规划等方面都有更高的要求，从而教师的胜任力水平也相对更高。从园所级别来讲，一级园的教师胜任力水平显著高于二级园。办园等级评定由县教委会同卫生主管部门、价格主管部门组织实施，不同级别有各自的评价标准，园所级别越高，对教师的要求也越高，园所的各项专业发展机会也更多，教师在教育教学能力成长的机会更多，也对其胜任力的提升有积极影响。
不同学历背景对幼儿教师胜任力的影响。研究表明，本科学历的教师胜任力显著高于中专及以下学历的教师。中专院校对中专生的培养更注重操作技能，如手工、舞蹈、钢琴等；而本科学历幼儿教师接受的学习偏重于科学的教育观、儿童观和幼儿发展的专业知识等，更有能力根据幼儿的兴趣点实施生成性课程或活动，学习意愿也更强，专业能力提升也会更快。
不同教龄对幼儿教师胜任力的影响。研究结果表明，教龄对教师胜任力有着重要的影响。工作前10年，胜任力随教龄的增加而不断地提高。教龄在3年以下的幼儿教师由于各方面经验不足，处于不断适应幼儿园的工作环境和节奏阶段中，胜任力最低，且与3~5年和5~10年教龄的教师胜任力有明显差距；适应后，经过两年的教学实践、探索与反思，3~5年教龄的教师已能完全胜任教育工作；教龄在5年~10年的教师，其教育能力、个人特质、专业素养、业务能力等达到比较高的水平，达到胜任力第一个顶峰；而教龄到10年以上，教师会进入专业发展瓶颈期，开始出现职业倦怠现象，胜任力有所回落，但结合多年经验的累积，其胜任力还是保持在较高水平，因此对幼儿教育工作还是得心应手。
不同学习机会对幼儿教师胜任力的影响。本研究结果显示，每年外出学习机会4次以上的教师胜任力显著高于0次和1~3次的教师的胜任力，教师每年外出学习机会越多、次数更多，经验提升的机会也更多。主班教师胜任力明显高于配班，这与主班教师的工作内容和工作任务有关，主班教师对整个班级事务负责，需要具备更高的能力和素质才能胜任。其次，月收入越高的幼儿教师胜任力越高，“2500元及以下”月收入的教师胜任力明显低于“2500~3500元”“3500元及以上”月收入教师的胜任力，而教师能力和素质更强，其胜任力越高，其对应的收入回报也会更高。
（二）策略
提升学历，强化幼儿教师综合能力。研究结果表明，学历对幼儿教师胜任力有着重要的影响，因此亟须提升教师的学历水平。学历提升不仅需要个人的努力，还需要园所及政府相关部门给予足够的支持与机会。一是进一步提高幼儿教师的准入条件和标准。幼儿教师应接受大学专科及以上学历教育，对于没有达到要求的现任职的幼儿教师，相关部门及园所实施幼儿教师学历提升专项培训，可依托师范院校开展半脱产学历教育；二是制订教师职业晋升制度，构建教师发展规划，从而激发教师学习的内在动力，教师拥有了较强的学习内驱力，才会积极进行学习自我提升；三是适当减轻教师的额外工作，为教师保留充足的时间进行学历提升。
优化教师培训，克服职业倦怠。外出学习机会、教龄与教师胜任力水平密切相关，而教师培训是弥补经验不足、快速提高教师教育教学能力的有效途径。因此，针对幼儿园教师胜任力不足的问题，幼儿园应加强对幼儿教师的培训，构建基于教师胜任力的幼儿教师在职业培训体系，加强专业知识培训，帮助教师规划职业发展方向，让教师满怀动力、明确目标，避免职业倦怠。其次应支持鼓励教师参与市（区、县）级专项培训、优质园帮扶培训、园本培训、老带新、小组共同体等多种形式学习，在培训过程中应注重理论与实践相结合，将所学成果转化为教学实践，并形成培训反馈追踪机制，为后续的培训工作提供方向。园所也可建立成长图书馆，提供网络学习资源，如学前教育的微信公众号、公益直播等，鼓励教师坚持自主学习，帮助教师提升自身胜任力水平。
优化幼儿教师工作考评机制。幼儿园都有园所考评机制，考评目的是帮助教师进行更好地反思，帮助教师提升专业能力，以促进幼儿的发展和学前教育质量的提升。因此，科学的教师考评不仅要关注教师的日常工作，也应关注教师胜任力的核心素养及发展过程，园所在幼儿园教师管理过程中，根据对教师某一阶段的工作状态进行评价和总结，可重点关注到教师的成长与进步，并做到及时激励，对优秀的工作行为及时予以奖彰，促进教师职业发展的积极性。在考评过程中，园所也应帮助教师分析其进步成长的空间或阻滞胜任力发展的因素等，适时给予教师鼓励和引领，从而发挥“以评促教”的作用，有效帮助教师提升胜任力。
[本文系重庆市社会科学规划项目《重庆“幼有所育”政策支持研究》（项目编号：2020YBJY132）的阶段性研究成果；重庆市教育评估研究会重点课题《运用“儿童发展与观察评估体系（CDORS）”提升幼儿教师观察能力的实证研究》（课题编号：PJY201711）的阶段研究性成果。]
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