《幼儿园保育教育质量评估指南》（下文简称《评估指南》）自颁布以来，在全国范围内掀起了一阵学习热潮，在幼儿园中引起了广泛讨论。
一年多过去了，这份文件给幼儿园注入了哪些新的气息？幼儿园又可以从哪些方面入手践行其中的重要思想？又如何在幼儿园的一日生活中渗透品德启蒙？
我们从《评估指南》的一字一句中，看看省直属机关的六所幼儿园如何从细微处入手，促进幼儿园的高质量发展，更有鄢超云教授对《评估指南》的独到见解！
@四川省直属机关西马棚幼儿园根据不同幼儿年龄特点和需求来创设环境，满足不同幼儿的需要。
小班教室用统一、和谐的色调铺垫教室环创基调，结合幼儿年龄特点，设置有爱的游戏区，使用熟悉的家用材料装扮教室，教室里随处都有“我”的影子。中大班环境创设中，西马棚幼儿园收集幼儿的想法，体现孩子们的思考和需求，让孩子参与环境的布置中，也在环境中呈现幼儿的作品。
在心理环境方面，西马棚幼儿园认为班级氛围应该是包容而平等的，老师应蹲下来与孩子对话，倾听幼儿内心的想法。尽量给他们提供轻松的心理环境，用亲切的语言激励幼儿去做：晨间互相问好、主动表达对幼儿的爱和需要、利用餐前餐后谈心闲聊、用音乐营造氛围过渡各环节等等，鼓励幼儿表达内心的需求与情感……
幼儿园着力为幼儿创造主动经历的时间空间，一方面将一日作息板块化实施，在保证儿童运动、游戏时间的基础上弹性作息，融生活活动于其他活动之中，让一日流程过渡更加自然、流畅。同时，在一日生活中充分放手放权，如增加餐点种类，鼓励幼儿自主决策、自主餐点；给予时间空间，鼓励幼儿自主制定游戏计划、自选游戏伙伴及场地开展游戏活动等。
幼儿园通过“两步-三用-四化”步骤打造班级内语言角与公共阅读角等儿童多元阅读阅读空间，让图书触手可及，让阅读成为儿童的生活习惯。
@四川省直属机关东通顺幼儿园提倡“生态式生活环境在儿童指尖可触摸、生态式生活环境在儿童指尖可探究”，基于这一理念，根据园所整体规划，打造生态式的园区自然环境、营造家一样的温馨环境。充分利用空间创设贴近儿童生活的游戏环境，利用楼道、墙面空间，融入日常自然体验……
东通顺幼儿园鼓励师幼共同生活、游戏、学习，从建立民主平等的师幼关系、建立团结友爱的幼儿关系、建立团结协作的教师关系、建立和谐交流的家园关系等方面创设温暖、关爱、平等的集体生活氛围，培养爱人爱己、爱动爱思、爱知爱美的六爱儿童。
幼儿园里小朋友之间的关系是怎样的？小学、初中和高中，甚至大学生常常会出现心理问题，对于一个中学生来说，如果有一个亲密无间的好朋友，相当于有了半个专业的心理咨询医生。
在《评估指南》中体现出幼儿教育是一种爱的教育，我们的努力有时候会对幼儿的一生打下良好的基础。
生活即教育，幼儿的生活之中蕴藏着大量的教育契机。
@四川省直属机关东府幼儿园认为生活活动与幼儿的生理需要紧密相关，是一个人的自然需求，严格来说吃喝拉撒睡带有强烈的个体性，与具有强烈社会意义的品德似乎没有关系。不过在幼儿园之中，吃喝拉撒睡是在集体之中完成的，处于社会之中，生活便成为了幼儿社会性发展的重要契机。
@四川省直属机关实验婴儿园在品德启蒙渗透于一日生活中的做法主要有以下几个：
@四川省直属机关玉泉幼儿园围绕幼儿的品德启蒙开展了专门的课题研究，从五域并举、家园共育等提炼了相关策略。
多领域综合开展显隐融合品格教育：教师在五大领域中充分寻找品格教育可用的教育理念以及教育资源，促使幼儿在综合多元的活动里得到品格情感的质性萌发与升华。
建立多向互动式家园合作模式，如利用班级群平台坚持向家长推送“每日悦动力”的运动小游戏，家园共育长期支持幼儿在体育活动中形成“勇敢”、“坚持”等优良品质，打破家园教育壁垒，运用专业的品格教育知识引导家长每日利用生活间隙时间与幼儿进行游戏互动，鼓励家长多反馈品格教育的想法和感受，最大限度地引导和支持家长真实参与到儿童品格教育的培养当中。
我们常说幼儿教育就是一种养成教育。养成教育就是贯穿于一日生活和各项活动当中，在过程之中潜移默化地影响幼儿。
品德启蒙必须符合儿童特点、有儿童视角，渗透于一日活动之中，特别是生活活动、游戏活动等。在游戏当中，既可以培养幼儿的学习品质，也可以对幼儿进行品德启蒙。在游戏中出现矛盾、冲突和纠纷，我们不应该害怕它，而是把它作为品德启蒙的好机会。
在品格教育的过程中，不仅仅是玩出好品格。在环境中、故事当中、活动之中也处处是品德教育的契机。而除了在一日生活之中渗透品格教育的契机，幼儿园中还有哪些活动中可以有品德教育的痕迹？
@四川省直属机关西马棚幼儿园除了在游戏中开展品德教育，也会通过阅读和“开学第一课”等活动中开展品格教育。
在绘本阅读中，孩子在有趣的故事情节里体会到好的品德有哪些，知道养成好品德的重要性。
通过“开学第一课”、班级家园环保活动等方式，让幼儿初步了解环保低碳、节约能源的重要性，并学习垃圾分类；在美工活动前期的材料准备上，西马棚幼儿园引导孩子寻找家里的废旧物品，亲自体验把废旧物品制作为精美的手工作品。
@四川省直属机关实验婴儿园通过文明劝导员、升旗仪式、节庆和阅读四种专门性的活动在幼儿园开展品德教育。
文明劝导员。中大班幼儿轮流担任劝导员，每天在园所门口进行迎接活动，向同伴、家长问好，提醒他们排队、刷卡入园。幼儿的活动由一开始的单纯站岗执勤逐渐到着各类职业装进行职业体验式劝导，孩子们根据自己的喜好，自主选择消防员、空乘员、警察、医生、宇航员等职业。每参加一次劝导活动，孩子们不仅要提前了解相关职业特点，还需要收集学习其行礼方式。
阅读月活动。每年4月是实验婴儿园的阅读月，通过开展 “故事大王”“婴贝儿小喇叭”“阅读博物馆打造”等内容丰富、形式多样阅读月活动，让幼儿在阅读中，在中华优秀传统故事的启发中，对幼儿进行品德启蒙。
品德启蒙也应该有一些专门性的活动，如阅读、调查、讨论、体验等，更具体地落实品德启蒙。
常常能够发现幼儿园课程方案和课程实施两张皮的现象，那是因为课程方案指向抽象的儿童，而课程实施处在具体的儿童之中，没有很好地完成抽象的课程方案向具体的教育活动的转化。
那“切实际”的特色应该是什么样的？
@四川省直属机关东通顺幼儿园认为“切实际”的幼儿园课程应该是具有生活化、启蒙性、活动性和直接经验性、潜在性、游戏性的特点。
东通顺幼儿园的“双生”园本课程根据地域特点，挖掘生活资源，遵循全面性、整合性、兴趣性、发展性等原则，将资源化进行筛选、整理、加工，使其成为幼儿能理解、接受的教育内容，开展丰富多彩的活动，从目标制定、内容选择、活动开展、活动评价等方面构建课程体系。
@四川省直属机关东府幼儿园认为“切实际”的幼儿园课程是能够看见具体的儿童的：课程目标指向具体的儿童，课程内容来源于具体的儿童，课程评价看见具体的儿童。
@四川省直属机关红星幼儿园认为“切实际”是充分认识儿童经验生长的内在价值及实践意义，帮助儿童在直接经验与间接经验的经纬交互中获得生长。
红星幼儿园通过阅历课程的班本化实践使园本课程更切实际。主要体现在阅历课程本身的理念及架构基于儿童经验，在班本化实践过程中所涉及的目标确定、内容筛选、资源挖掘以及具体实施、形成性评价等方面既体现与园本课程之间的逻辑联系，又体现班级、儿童的个性化需要。
@四川省直属机关西马棚幼儿园认为“切实际”的幼儿园课程就是为了解决孩子或者教师家长等实际需求、问题，以兴趣为出发点，同时作用于孩子成长的课程。
西马棚幼儿园的特色课程是“天空下的游戏场”，课程多以幼儿喜欢的项目活动方式开展，以户外游戏中生发的课程为主要内容，符合幼儿阶段的学习方式，即在游戏中学习。
@四川省直属机关玉泉幼儿园认为“切实际”的幼儿园课程应该遵循幼儿身心发展规律和学前教育规律，能体现幼儿的真需要，促进幼儿的真发展。
玉泉幼儿园关注幼儿身心健康发展的重要性，围绕幼儿健康领域开展了儿童体育活动、儿童养成教育、儿童情绪管理、儿童视力健康管理等多项研究，从最开始为提升幼儿身体素质开展了幼儿体育活动的专项研究，随后针对幼儿生活能力和习惯的发展问题和需要开展了养成教育，促使幼儿良好习惯的养成从被动接受转为主动内化。
“切实际”的特色课程是怎样的？
所谓的切实际的特色课程，就是把常常讲的具体的教育理念落实，把应该做的做好，就是最好的“切实际”。
@四川省直属机关玉泉幼儿园结合园所的6s精细化管理，在日常生活中培养幼儿生活自理能力。例如幼儿从晨间入园开始进入班级洗手后将书包、口罩等用具按照“一人一标记”的原则整齐进行收纳整理。
教师在幼儿进餐时充分发挥幼儿的自我服务意识，让轮值的值日生参与进来：用毛巾消毒，摆放筷子桶、垃圾渣盘，根据人数拿取筷子数量，清理地面等。
在整个进餐环节充分发挥幼儿主动性、培养幼儿服务意识，养成良好的进餐习惯。
@四川省直属机关实验婴儿园在”生活照料”上，注重婴幼儿良好生活与卫生习惯的养成，注重婴幼儿生活自理能力的提升。
以园本课程《玩乐教育》中的“当家乐课程”为支点，以各年龄生活环节发展需求及主要困难为导向，优化使用自然情景教育、项目活动、区域游戏、图示等方法对婴幼儿生活活动进行引导，并联合家庭让幼儿逐步实现由“心理适应、初步获得生活技能——主动获得生活经验——智慧发现与解决生活问题”的转变与成长。
在学习《评估指南》的过程中，除了逐字逐句阅读外，甚至可以开展教研，对其中的一段话或者一个词语进行解读。老师理解得越透彻，才能更好地将其落地！
在幼儿园阶段，怎么样将其中比较抽象的核心主义价值观的内容融入到保育教育的过程？要尽量避免没有时效性的，不符合儿童身心规律和特点的做法。四川省直属机关的六所婴幼儿园在落实文件的过程中，并没有一味追求特色，而是从幼儿的经验和生活出发，寻找各种教育的契机。
幼儿教育就是一种养成教育，养成教育贯穿于一日生活和各项活动当中，在过程之中潜移默化地影响幼儿。
预设还是生成，自主还是游戏，都儿童中心了还需要教师吗？来，一起灵魂拷问！
