音乐游戏对小班幼儿表演区中戏剧素养的发展——鸣幼花园园小三班区域项目活动

1.音乐定格游戏

—休止感知

表演区中孩子们正在游戏，音频中播放着熟悉音乐的轻音乐《小白兔》

美美双手比划成剪刀，放在头顶，跟着音乐不停的蹦跳，小嘴巴里还小声的说着：“小兔跳，向左跳，向右跳….”

王玥涵也来到了表演区，她看了看美美，也双手比划成剪刀放在头顶，笑着和美美一起蹦跳了起来。

分析与解读：

自从投入了大量的音乐以来，孩子们自由的跟随音乐做动作，我们发现孩子的肢体表现比较单一，动作基本雷同。按照乐感的培养步序，重新将音乐按照节奏进行整理，从孩子最容易倾听的到的休止音乐（《摆好POS拍照啦》《小白兔》《猫和老鼠》）开始投入区域游戏，并与戏剧表演中的“定格游戏”进行结合，培养孩子们的音乐倾听意识，在游戏中感受规则，创编肢体动作，初步发展戏剧肢体表现能力。

01POS拍照

—暂停音感知休止

小班幼儿学习的方式是以直接经验为基础，孩子们在戏剧游戏时间进行音乐《摆好POS拍照啦》休止游戏，孩子们仔细听音乐，在音乐休止音的时候保持不动，在一次次的游戏中孩子们掌握音乐游戏的规则，知道休止音要停止。

02动作转盘

—互模仿促动作多

休止音停止时可以做什么动作？我们与孩子进行交流研讨，孩子们想到了可以模仿小动物做小动物的动作，还可以做一些日常的动作，投入动作大转盘，孩子们可以自由的选择小动物的卡片贴在身上，然后看着转盘中的动作进行表演，在休止音停止时定住自己的造型，让休止时的动作呈现多元化。

03日常创想

—动静游巧练控制

在休止音前是欢快的律动，在一日生活中开展幼儿想象游戏，创设表演场景，孩子们自由做动作，掌声为信号，当掌声停止的时孩子们定住造型。在这样的创想里游戏，在一静一动中感受音乐的变化，提升音乐感知能力和大肢体的控制能力。

2、音乐开车游戏

—旋律感知

表演区域中孩子们正在进行游戏，黄舒妍却安安静静….

黄舒妍蹲在班级的资源地图前，她右手放在资源地图上的钢琴上，右手竖放，手指对准钢琴的黑白键，手指跟着音乐旋律或快或慢的在钢琴图片上按动着，旋律快的时候她按得快快的，慢慢的时候手指动作明显放缓….

分析与解读

孩子经过上学期的表演游戏对于节奏有了初步的认识，并对旋律产生了游戏的兴趣。尝试推进音乐节奏的项目目标，用节奏鲜明、旋律简单的音乐（《高与低》、《开着小汽车》、《小鸡跳跳》）以开火车游戏做主导，开展音乐旋律快慢的感知和简单节奏型的掌握相关的项目活动。

01亲子游戏

—象声词感知快慢

开展亲子游戏打开活动，孩子们和爸爸妈妈一起进行《开着小火车》和《小动物的叫声》开火车音乐游戏，在音乐中通过象声词感知旋律的快慢，象声词慢慢的时候和妈妈爸爸一起慢慢的走，象声词快快的时候和爸爸妈妈一起快快的跑起来，用身体、嘴巴、耳朵、眼睛同时感受节奏的快慢，初步培养孩子们对旋律的感知。

02花路签到

—唱歌词懂节奏型

投入节奏型的歌曲音乐《你在看什么》，孩子们根据歌曲中简单的歌词说、演、敲打，感知音乐的中的节奏型。与花路签到进行结合，孩子们拿着签到卡听着音乐进行标记对碰游戏，在间奏中学着小火车呜呜的样子开车，桌面音乐游戏的氛围是安静和谐的，让孩子能安静的听准确的说，从说歌词中感受节奏型。

03传递游戏

—以型创韵律歌词

节奏型的游戏不光在桌面上进行还可以变成排队音乐游戏《小动物乐队》。在排队中与孩子一起找朋友，按照节奏型听着音乐找朋友，日常中的节奏型创编打开了孩子们的思路。他们排着队把一切看到的事物放到了节奏型里，还进行了模仿表演，做着小动物或者小植物的造型，一个个传递下去，这个传递游戏不仅促进了孩子的创编能力还增强了孩子们的音乐节奏感知能力和表现能力。

3、音乐闪躲游戏

—舞台意识

表演区孩子们在玩游戏，他们一边玩一边做着动作…

“高祥云高祥云你在看什么？我看见一个小小熊。”

“叶皓辰叶皓辰你在看什么？我看见一个小小花。”

“小李想小李想你在看什么？我看见一个小小兔。”

祥云放下手，用小手拍了拍李想说：“哥们，你挡着我了。”

李想看着祥云舔着嘴巴，躲到了祥云的身后。

分析与解读

在游戏里孩子们乐感的开始萌芽，我们也发现孩子们的站位意识还较为弱，舞台站位意识还比较缺乏。尝试通过音乐（《小白兔和大黑熊》、《快乐不倒翁》、《猫和老鼠》、《木头人》、《老狼来啦》）用躲闪游戏培养孩子们在舞台上安全站位意识，初步尝试根据音乐的重轻音有节奏的进行角色扮演，听到特定音与同伴交换位置，培养孩子们的舞台站位意识。

选择轻重音明显的音乐《小白兔和大黑熊》等音乐投入区域中，孩子们跟着音乐进行走路游戏，在轻快的音乐节奏中欢快的转着圈圈做动作，在缓慢的重音中一步一步的走，培养乐感的同时也让孩子们知道在戏剧舞台上走路要慢慢的，不能冲撞，学会舞台走路为舞台站换位打下基础。

利用手机音频软件，把音乐进行剪辑，音乐整个是ABA段落的，在AB段落后增添6秒高音急促的摇铃音乐C，然后把这个音乐由ABA变成了ABC，孩子们听到高音急促的摇铃就知道要和前后的小朋友交换位置，6秒的时长可以保障孩子的交换时间足够，不会有推搡的情况，同时孩子们也能在音乐游戏中感知到高低音不同的节奏和韵律，初步对音乐中的高低音有一定的了解和认识。

主题活动课《小老鼠和猫》《我是木头人》和《老狼来啦》音乐游戏改变规则增设到区域游戏中，孩子们听着走路的音乐向前慢慢的走，听到重音后要停下变造型不动，猫叫后动的小老鼠要被老猫吃掉，在C段里小老鼠要拿起奶酪躲闪过小朋友安全的回到自己的家（圆圈）。游戏中孩子们尝试着躲避同伴，知道要往空的地方跑，对上下场和舞台站换位有了初步的意识和经验。

整个项目活动通过观察孩子的兴趣和需求，投入适宜的音乐开展游戏，逐步帮助孩子积累戏剧经验，初步培养音乐素养和肢体表现能力，让每个孩子收获成长和快乐，实践效果如下：

1.“察”其颜，“顺”其趣。

孩子的兴趣和问题是项目开展的指向标，我们密切关注孩子们在表演区的游戏情况用照片或视频的形式进行有效的记录，并有意识的为孩子创设游戏情景投入不同阶段的音乐游戏，帮助孩子们专注音乐的欣赏，感受不同音乐的旋律，体验不同旋律的音乐游戏，感受音乐游戏的快乐，

2.“创”其想，“爱”其表。

孩子天马行空的创想是创新思维的萌芽，我们倾听每个孩子的想法，提供各种材料帮助孩子们将自己的想法用多种形式表现出来，在表达中我们运用赞美策略评价每个孩子的表达，帮助孩子们竖立大胆表现自我的自信和意识，培养戏剧舞台意识。

3.“促”其同，“交”其乐。

在活动开展中孩子们自由选择同伴进行分角色游戏，同组游戏让每个孩子收获了成功，也在每个孩子的心中撒下了同伴意识的种子，为中大班的合作游戏打下基础。

项目虽然已经结束，但是我们的表演区域游戏并未结束，我们期待孩子们的发现，期待他们的持续成长…….