【专题·幼儿园保教质量评估】倾听——成全儿童，成就教师

游戏时间，两个男孩走到小木屋边，在轮胎架上爬来爬去。爬了一会儿后，森森把轮胎套在地上的一个小树桩上，然后继续爬上爬下，仿佛毫无目的、随心所欲。

孩子们到底在玩什么呢？我很好奇，为什么要把轮胎套到树桩上去呢？是偶然吗？还是故意为之？于是，今天的一对一倾听我首先选择了森森作为倾听对象。

原来森森在和同伴玩“鸟窝”的游戏，他们把轮胎叠高当做鸟窝，然后自己躲进去扮演小鸟。我看到了孩子的已有经验，也欣喜于孩子有这么强的创造力和假想能力！森森在讲述的过程中一连讲了好几次“太重了，累死了，抬不动”，可见他对轮胎的认识和感受就是很重很重，所以他找来了另外两个小伙伴一起来搬运轮胎，这是在体验人多力量大呢。当森森说到“有4个人一起抬，小涵、子悦、桓语和我，我们一起抬，终于抬上去了”时，我突然意识到游戏给了儿童自主发展的机会。一个简单的轮胎，因为太重而引发了小班孩子之间基于真实需要的真实交往与合作；4个人比2个人多，大家一起过来帮忙，这其中也不乏数学、语言等领域的关键经验。

这是一对一倾听带给教师的进一步了解儿童的机会，而很多时候，它不仅仅是帮助教师了解一个事实，更是透过倾听实现师幼之间的理解和共情。

在大班的螺母游戏后，一个女孩讲述了自己的游戏故事：“今天我和杰仪一起玩了荡秋千。我们先拿了一块长板，再拿了两块长板，又拿了两个直角板，然后把它们都固定，我们用了好长时间，还差两步就好了，只要再装上一根绳子和一块短板就行。可是要收积木了，老师叫我们把积木拆掉收起来。我想保留作品。这是我本来的作品，它很棒，但是后来拆了就成这样了。我很难过，我不想拆掉。”

听到这里，我才发现自己忽略了孩子的感受，根本没有意识到孩子是这么在意自己的作品。在教师看来这只是一个很简单的结构造型，但对孩子来说却意味着“了不起的成果”。

倾听的过程是支持儿童实现反思性学习的过程。教师如果能将自己的倾听以视频的形式记录下来，反思重温，则能实现对儿童的完整解读和对自身教育行为的评价。

小班幼儿把板子架在大木箱上玩闯关，鑫鑫也很想爬过去，但是他刚爬上长板就退了回去。游戏结束后的一对一倾听时，鑫鑫说：“木箱爬不上去，因为长板太长了，要小一点我才敢。”在我的追问下，鑫鑫拿积木来表征自己在游戏中遇到的问题：“咯噔咯噔，晃来晃去，要换一个小的就不会（晃）。”“因为这里（长板和木箱之间）有缝隙，所以要掉下去，要换一个小的就不会。”原来是因为长板太长了，架在木箱上会摇晃，所以他不敢爬。

短暂的一对一倾听并没有给我留下很深的印象，而在对自己拍摄的视频进行回顾的过程中，我有了更多发现。原来，小班幼儿也能在一对一倾听的过程中很好地反思自己的游戏了，而且随着对话的展开我发现孩子的思考也在不断深入。在视频里明显可以看到，孩子从简单地描述事情的发生，到思考为什么会这样、怎样解决问题，通过自己的回忆、思考和教师的启发，将无意识的想法变成了有意识的反思和总结。

重温倾听的过程，让我更全面地看到了孩子的能力。鑫鑫的图画表征水平不是很高，讲述也不是很有逻辑，但是当他拿起积木开始表征自己游戏的时候，他的表达就变得非常生动。他用大的长方体积木表征木箱，用扁扁的长方体积木表征长板，用两块“长板”的晃动来模仿长板在木箱上的晃动。他选择的实物非常形象，对游戏中存在的危险也很敏感，而我对他在讲述过程中“忙乱操作”的接纳和赞同，给了他充分表达自己的机会和信心。

可见，一对一倾听支持了儿童实现反思性学习，而一对一视频拍摄与重温，支持了教师的反思性实践，是教师自我评价的过程。