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如何正确运用激励性评价？

运用具体评价的适应性情境。具体评价并不是夸奖幼儿很优秀、很聪明、很漂亮等，而是对幼儿的进步之处进行针对性的评价，目的在于帮助幼儿建立自信心，让幼儿在以后的成长过程中更加的积极向上，更愿意积极尝试新鲜事物，打破困难的壁垒。

如何对幼儿进行具体评价？

首先，教师要树立科学的儿童观。科学的儿童观要求教育要以育人为本，儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象，是独特的个体，教师要相信幼儿的潜能，肯定幼儿的个体价值。

其次，关爱、尊重幼儿、懂得倾听。幼儿是天生的哲学家、艺术家、科学家，有许多我们值得学习的地方。教师要以包容、欣赏的心态，鼓励幼儿表达自己内心的声音。

例如，当幼儿拿着一幅画来给教师看时，教师可以说，宝贝，我看到了你画的山、水、草地还有小河，河里还有可爱的小兔子。这时，幼儿一定会说一个有趣好玩的故事，教师就应当认真倾听，适时予以回应。

这种的方式下激励性评价的作用便产生了。

再次，帮助幼儿建立自信，学会自我评价。教师通过具体评价，可以让幼儿明白自己的独特价值，从而建立自信心。

幼儿长期在教师具体的激励性评价中，也可以潜移默化学会自我评价，促进幼儿自我认知的发展。

最后，让幼儿拥有成长性思维。具体评价是真诚的，能够让幼儿变得自信，觉得自己是有价值的，这样可以促进幼儿的发展，让幼儿拥有成长性思维，拥有积极的自我个性。

例如，在美工区，幼儿奇奇认真玩泡泡拓印游戏，拓印完成，奇奇开心地一边举起来给教师看一边说：“老师你看漂亮吗？”教师回答道：“真好看，是一只大鞋子吗？”奇奇说：“不对，是一辆小汽车。”“奥，原来是一辆小汽车，真是与众不同的想法。

可是小汽车想开动起来怎么办？”“我给它画上轮子吧！”奇奇一边回答一边拿画笔认真给小汽车画轮子，最后还说道：“小汽车可真开心，我可以开到任何想去的地方吗？”

?2.化解危机

人们最大的敌人便是习惯，化解危机最重要的便是改变原有的习惯。对于成年人而言，他们惯用的不恰当的评价方法便是需要改变的习惯。对于幼儿而言，陷入紧张、焦虑、沮丧、自卑的负面情绪旋涡中就是需要化解的危机。

例如，幼儿拿来自己的涂鸦作品让妈妈看，问道：“妈妈，我画的好吗？”妈妈习惯性地说：“真好，真棒。”这时，妈妈经过反思觉得，这种评价方式不正确，应当要具体描述幼儿的作品好在哪里。于是她说道：“你画一个圈又一个圈，点点点，线线线。”幼儿听说后一边微笑一边频频点头。

妈妈在第二次评价时，说出了她的感受，脸上洋溢着笑容，语气间充满了钦佩和惊讶。这样的评价方式，对于幼儿而言，更加有用。所以，教师和家长一定要改变泛泛评价的习惯，反思自己的教育方式，变泛泛评价为激励性评价。

当教师发现幼儿在紧张、焦虑、沮丧、自卑的负面情绪中不能自拔，即将进入一种恶性循环时，要思考应该用怎么样的言语评价和非言语评价，缓解幼儿焦虑、紧张和沮丧的情绪，让幼儿重拾自信，进入积极向上的良性循环。

如之前案例中“你画的很特别，气球被风吹起来”就是一种化解。化解是非常必要的，幼儿的成长过程会出现类似于这样的各种危机，然而危机亦可是转机，

这就需要教师用自己的智慧帮助幼儿化解危机，让幼儿智慧成长。

危机主要有两种类型，即发展性危机与境遇性危机。其中发展性危机则为自卑、焦虑、危害、固化。在这种危机中，幼儿常常会想：“我不行，没有你能力强，我什么都做不好。”或者“不能做这个，不能画画，不能学习，不能……”

当这些语言从幼儿口中说出时，我们要及时反应目前幼儿正处在发展性危机之中，需要我们去化解。

化解危机的方法？

首先，教师要学会识别危机，切不可让幼儿处于危机或负面情绪之中的时间过长，否则会对幼儿的成长产生较大的影响，甚至让幼儿再难进入良性循环之中。及早发现，防微杜渐最为重要。

其次，幼儿具有个体差异，每一位幼儿都有自己的长处和短处。作为教师，不可对幼儿的短处夸赞幼儿真棒、真行、真不错，而应该尊重幼儿的个体差异，帮助幼儿了解自己的独特之处，让幼儿富有个性化的成长。

再次，教师要学会转换角度看问题，如幼儿的绘画作品中，本该被图画中小朋友拿在手上的气球离小朋友很远，教师便可换一种角度，说道：“你的画很特别，这个气球被风吹起来了哦！”这样的评价会让幼儿对自己的画有信心，也会激发幼儿绘画的积极性，培养幼儿的创新意识和敢于表达自己的能力。

从另外的角度来说，这样的评价方式还能让幼儿逐渐明白，每个人的喜好不同，感觉也不一样，不要用标准答案衡量他人。

化解危机的基础是什么？

第一，教师要关心和爱护幼儿；

第二，教师要懂得倾听，识别幼儿目前的危机状态；

第三，教师要有同理心，能够对幼儿的行为和心理状态感同身受。

第四，教师要有成长性思维，幼儿是不断发展中的个体，我们不能给他过早贴上标签，要让他们了解自己的独特价值。

第五，教师要有教育智慧，坚持以育人为本的儿童观，关注幼儿的心理变化过程，并能够用巧妙的方式帮助幼儿化解危机。

综上所述，即用好教育智慧，把握幼儿发展的关键期，帮助幼儿形成积极的自我评价。

?3.去标签

幼儿成长过程中总是容易被贴上各种各样的标签，其实为幼儿贴上表现，便可能扼杀幼儿发展的可能性。标签教育在学前教育领域常有，心理学家认为之所以会出现标签效应，主要是因为标签具有定性的导向作用。

无论好坏，都对一个人的个性意识和自我认同，有着强烈的影响作用。给一个人贴标签的结局，往往会使他向标签预示的方向发展，并让他做出相应的自我管理，努力成为标签所描述的人。

去标签就是当幼儿被成人贴上各种标签之后，教师通过日常评价来消除他们对自己的这种刻板印象，开放自己、恢复自信的过程。

标签效应容易出现以点概面的情况，容易将我们类化成为不同的人，例如好人、坏人、好孩子、坏孩子，等等。这是一种固化思维，而非成长性思维。标签的存在会起到暗示、指向作用，还可能会让幼儿无法真正认清自己，或者出现依赖、嫉妒的不良心理。

一位哥伦比亚大学的学生写了一篇文章——《孩子你真棒成为我们一生的魔咒》，原文中作者的同胞刚刚自杀，遗书上写着，从小到大大家都说我最棒，可到美国我发现除英文尚可，其他一无是处，活着真没有意思。

由此可见，为幼儿贴上标签是充满着各种各样隐患的，会让幼儿产生习得性无助，阻碍幼儿的社会性发展。

如何去标签？

第一，教师要学会倾听，了解幼儿内心的真实想法，用耳朵去听、眼睛去看、心灵去感受，然后用大脑去思考幼儿的行为，切不可以标签固化幼儿。

第二，教师要创造机会让幼儿认识自己，例如，当一个幼儿已经被贴上了“坏小孩”的标签时，教师要为其创造机会，可以让他帮助教师一起给全班幼儿拿饭，之后根据幼儿的行为，进行具体的表扬和评价，让幼儿建立自信心。

第三，教师要合理地想向幼儿表达出自己的情感和期望。教育是情感性的，教师要加强与幼儿之间的师幼互动，给予幼儿不断试错的机会，以包容、耐心的状态看待幼儿的行为。

同时，教师要相信幼儿，适时对幼儿提出适宜的期待，让幼儿感受到教师的爱心，激发幼儿向善向好、实现自我价值的天性。

第四，教师要善于发现幼儿的闪光点。长期批评幼儿否定幼儿会让其逐渐变得自我放弃、堕落、自卑，对幼儿的成长十分不利。

要想成就幼儿，点亮幼儿的人生，便要让幼儿发现自己身上的闪光点，了解自己身上的独特之处。

第五，让幼儿无意中听到来自教师或者他人对他的正面评价。我们常常会听到这样一个例子。

一名幼儿在小班时，教师常对幼儿的妈妈说他有多动症，并让妈妈一定要带他去医院看看。然而，这位妈妈没有带幼儿去医院，而是对他说，宝贝，你老师表扬你了，说你过去一分钟都坐不住，可现在你已经能够坐三分钟了，你要好好努力，你能够坐上六分钟的。

就这样，从六分钟再到九分钟，慢慢地，教师没有再让幼儿去医院，他顺利渡过了幼儿园。他上了小学以后，数学总拖后腿，教师也经常为此跟他的妈妈沟通，妈妈回去后高兴地说：“儿子，你老师表扬你了，你过去倒数第一，现在倒数第五，进步多大啊！如果好好努力，你一定能够超过你的同桌。”

在这样的教育方式中，这个孩子越来越自信，越来越努力，后来成功考上了清华大学。由此可见，撕掉标签后，幼儿可以拥有无限可能。

教师如何做到去标签？

首先，教师要具有成长性思维。在教育幼儿时，教师要控制好自己的情绪，不可因幼儿“屡教不改”而将其定性，而要以宽容的心态、发展的眼光看待幼儿，相信幼儿，积极帮助他们解决问题。

其次，教师要以积极的心态看待幼儿。一个研究习得性无助的伟大的心理学家与女儿关系非常糟糕。女儿五岁的时候终于忍无可忍地跟爸爸说，爸爸以后我们两个都变一变，你这么老吵我，从小到大老看我一无是处，以后是不是换一种眼光看我，你看我的闪光点好不好？这样我也尽量不打扰你。

心理学家想着也可以改变一下，于是说，好我们都试一试。一段时间以后，他发现现在看到的女儿的优点和闪光点越来越多了。甚至后来他决定，不再研究习得行无助，要研究习得行乐观。

因此，积极心态非常重要，撕掉标签要有教育智慧。

最后，教师要有危机意识。标签意味着危机，尽早撕掉标签，能够让幼儿拥有积极的评价，帮助幼儿找到积极的自我，发展其积极的个性和美好的人生。

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三者之间的关系是什么？