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青岛是个好地方。西海岸区是典型的北国风光。山下有一所城堡外观的幼儿园，门口花树笼罩的长方形石幕上写着“青岛西海岸第一幼儿园”。最近教育部公示了2022年基础教育国家级教学成果奖名单和2022年职业教育国家教学成果奖名单，青岛西海岸新区第一幼儿园的《自然天放·尽性成德：幼儿园绿色课程25年创生实践》斩获基础教育国家级教学成果一等奖，这是青岛市唯一一个一等奖，也是山东省唯一获一等奖的幼儿园。
探访这所幼儿园，不是因其光辉履历。青岛西海岸新区第一幼儿园创建于1990年，拥有香江路园、怡和嘉园园、盛世江山园、长白山路园、石雀滩园，实验园。2018年，第一幼儿园成立西海岸新区首个教育集团，实行集团化办学。
在全国范围兴起的集团化办学热潮，是为解决区域优质教育均衡发展，实现教育公平与效率双赢。如何在最短时间，以最快速度，高起点地推行，这是所有集团化办学所面临的难题。管理难度加大，优质资源被稀释，教师凝聚力缺乏，控制与被控制的边界，专业与优质如何保证，自主办学的空间如何设置等等问题都是每个集团化必须解决的问题。
今天，我们走进青岛市西海岸区第一幼儿园，试图寻求答案。
23岁新入职教师
能写出2000余字的专业观察是常态
诺诺来到“沉与浮”区，将叉子、纸壳扔进水中，转头跑到搭建区拿来一块小积木放在纸壳上端，用小手压了一下积木，纸壳沉了下去。诺诺又拿小积木放在叉子上，拿着木块一直往下按，叉子浮在水面。诺诺说：“这块积木不太重，叉子下不去。”
（诺诺进行尝试和猜想，认为叉子下不去的原因是积木不够重，达到评价系统中“实验、预测并得出结论”维度水平4：幼儿能够按照自己经验和认知做出预测。）
诺诺找来一块大积木，将小积木放在大积木的上面，两块积木放在叉子上面，叉子又浮上来。诺诺说：“为什么叉子不能沉下去？我觉得积木有点重啊。”（积木叠加是诺诺对猜想的验证，她认为：积木是重的，重的东西可以将叉子沉下去，小积木不行，两块一定可以，达到评价系统中“比较与测量”维度水平4：儿童会用有比较性的测量用语，对人、物或事件进行比较或排序。）
这一次，诺诺把叉子放进带有洞洞的绿色塑料盒，又放进了几块石头，投入水中后，石头和塑料盒子沉下去，叉子又浮起来。（诺诺想到叉子上浮原因，所以借助石头和塑料盒两个物体的力量让叉子沉下去。）……
02/
给我们一个拐棍儿
就可以撑起幼儿园大半个天
臧老师记录中所对标的“读懂儿童”，是一套观察评价体系。儿童一日生活皆是课程，但需在看得见儿童，看得懂儿童的基础上，教师才可做有针对性的支持。基于《指南》，收集200所幼儿园案例以及1000个教学实践，集合国际先进观察评价教学理念，读懂儿童研究院研发的这套 COA观察评价法，正是为解决新教师专业成长问题而来。
园长邵瑜是偶然在网络上看到“读懂儿童”的信息，她感到这是很科学，很速成的法子。当机立断，引进来。她看重的并非读懂儿童所宣传的评价，而仅仅出于教师专业化发展。
就是一个拐杖！邵瑜说，我们总强调老师观察和解读儿童，可具体怎么做，你得给她一个拐棍儿。《指南》里有一些指标，落到实际，依然令老师头晕。读懂儿童介于《指南》和落地之间，老师可以参考读懂儿童的指标来行事，当他看到孩子达到了某个指标，他就知道下一个成长点在哪里，接下来可以有怎样的准备和策略。
山东人骨子里有一种豪气，认准了就干。邵瑜是婉约而简静的女子，却也是理性果断，直达目标。2017年，读懂儿童在幼儿园里全面铺开，观察和解读儿童成为老师们最重要的话题。每一个事件有依据，每一个发展有参照，每一个行为背后有策略。在很多资深幼教人士看来，这样的一一对应一板一眼恐怕偏离真实生活，禁锢思考。但邵瑜不这样看，她说，过去老师解读儿童是泛泛的谈，流于感觉。而现在，有理有据。尤其是在跟家长沟通中，老师自然而然会用到其中内容，慢慢地有了自信，展示出专业的形象。
从2017到2019年，第一幼儿园的老师们撰写出读懂儿童记录共计35986篇。这是邵瑜希望的，先按部就班，依葫芦画瓢。大量积累，大量实证，从量变到质变，实现超越之后， 拐棍儿自然就可功成身退。
这样的拐棍儿还有来自新西兰的学习故事，同样是一套评价系统，同样是帮助教师观察、理解并支持儿童的持续学习。邵瑜在“拐棍儿”这件事上是有些拿来主义的，凡是利于教师提升专业化水平，利于师幼互动，都是她拿来的内容。“你要借力，不要自个儿孤独地捣鼓。”
03/
一种叫文化的东西
说不清道不明但摸起来一定很温暖
8-9点20之间，是自选或户外活动，各班在时间和安排上有不同。比如吃早餐，大班半小时，中班40分钟，小班则又多5分钟。一点小差异，让人感到某种叫做文化的东西。
“绿色教育，自然天放。”在大厅里，迎面墙壁浮雕镶嵌着幼儿园所倡导的这八字教育理念。
大厅左侧是“绿色家园”诞生记。幼儿园是什么时候诞生，一开始的工地是什么样子，挖挖机在工作，房子慢慢盖起来了，工人们在装修……一系列图片，记录和反应着幼儿园从无到有的过程。右侧是整整29届孩子们的毕业照片墙，这当中很多孩子长大成为现在的家长，再一次出现在照片墙上，让人不禁感叹于岁月如水。
当幼儿园还只是一块地皮时，邵瑜就开始介入幼儿园设计规划，使每个空间的设计都蕴含教育理念。从图纸的设计到细节的设置，从户外到室内，从环境创设到投置的每一个材料，都基于一种理念：以儿童为中心，遵循课程观。于是，冰冷的建筑，被赋予了灵性和教育的温度。这种灵动，体现在校园的各个角落。
美术室。材料之多，之繁杂。孩子们都在“潜心创作”，捏泥巴的，画树根的，画沙画的，画悟空的，做服装道具的。他们是在为月底即将要呈现的戏剧做准备。
木工坊。个个儿都是能动手，能坚持，不怕麻烦，心思缜密，能干大事的小鲁班。钻孔，钉钉子，锯木头，他们忙活的，也是为月底即将呈现的戏剧做道具。
生活小厨房。物品摆放十分有序。从墙上张贴的图片可以一窥孩子们学习过程与成果。可以看出，他们已经做过典型和非典型美食了。蛋挞，寿司，棉花糖，月饼，姜枣茶，山楂罐头，地瓜干！
种种迹象表明，这绝非新园应有的样子。它是一所经历了岁月，积累了经验，管理精细，运作流畅，处处充满教育痕迹的老园。然而它却又实在地是一所新园。对于我提出的这个问题，保教主任蒲倩倩，88年生，可以在几百人讲堂镇定自若发言的她表示很意外。她说，我们一开始就是这样，虽然是新园，可一直传承者老园的文化和内涵，延续优秀的管理以及一直追求专业化的道路，虽新，却又成熟。
04/
若仅有技术的专业化
你一定得不到教育本身带来的报酬
这是园长邵瑜希望达成的效果。
西海岸新区第一幼儿园自1990年建园以来，已先后建分园6所，2020年还有一所在筹备。在她看来，所有新园都带着老园的传承，所以不是纯粹的新，不需要经历新园的摸索期和成长期，一开始就是比较高的水平。
与此同时，大力发展公办园的背后，优质资源被稀释是必然的发生。这个问题如何解决？邵瑜园长笑了一下，说，我也很头疼。不断开分园，骨干老师就不断分流。再加之它是西海岸新区龙头园，各方面需要人才，都从第一幼儿园出。如此一来，被分化的情况更频繁。再加之老师非常新，平均年龄23.7岁，要肩负起时代之重任，呵护祖国之未来，的确太重了。
但必须做。邵瑜的第一杀手锏是，重点抓教师专业化成长。
何为专业化，在她看来，不是专业技术的专业化，而是面对教育事业的初心和坚持，也就是所谓德的部分。自然，质朴，纯粹等成为园所文化中的标签，在它里面的老师并不太注重外在和利益，颇有召之即来，来之能战之风。
有多能战呢？2016年5月底，第一幼儿园承接了全国学前教育宣传月的启动仪式，观摩在怡和嘉园进行，由于地方太小，会议则在长白山分园进行。“那时长白山还没开园，几乎是个大工地。”事情来了，就要完成，这一众女将，硬是在20多天的时间里，把现场给打造出来。老师们的能付出甘奉献，强大的执行力正是园所文化所孕育的结果。
然后是教育专业的专业化发展。对于几乎是2-3年新老师的局面，每年要进30多个新老师，并承担全区招聘新老师培养工作的局面，第一幼儿园的做法跟大多集团园没区别。
那就是，培训！新教师一来，先封闭式学习一周。有的老师培训两天就撤了，太难了，干不了。邵瑜说，我就是要先逼迫他们，让他们一来就感到巨大压力，能承受住第一周压力，以后就会觉得，呀，还挺轻松。培训之后，是标准化操作，帮扶，结对，师带徒，上模仿课等。当然，有很多走出去的学习机会。仅2019年一年时间，第一幼儿园教师培训费已高达七十多万。
不觉得苦，不觉得累吗？在邵瑜看来，工作不仅是养家糊口的职业，也是事业，更是完善自我成长自我的途径。当岁月流逝，回顾过往，不曾奋斗过，拼搏过，痛哭过，大笑过，那才叫真正的苦。你是专业的老师，你不是普通的老师。当老师进入专业的层次，行走在专业当中，他才会感到自我价值的意义。
教育本身就是报酬。杜威这话一点没错。
在实验园区，全系统的菜园子，分为种植区和养殖区。鸭、鹅、兔、羊，还有专门供它们戏水的池塘。
横贯东西的山丘，是孩子们登高望远以及滑草的好去处。从山坡上滑下，吹着青草味儿的风，大地迎面扑来，身心何等快意。
还有一条资格的渔船。是实验园刚开园时，老师们顶着40度高温，走访小渔村收购的废旧渔船，运回幼儿园后，经过细细打磨、喷绘，如今也是孩子们最爱的“打卡地”。
一条小河贯穿于整个户外区域的南部，穿过小桥，绕过小山，沿着围墙一直延伸到菜园子中，勾连着农场中的水塘。水塘中会有睡莲摇曳生姿，水岸边会有芦苇和蒲草随风飘摆。构成一个小型的自然界，尽显绿色教育的生态。
邵瑜说，所谓绿色教育，并不是特指表面看上去的生态或森林。绿色，它的核心意思是自然，是来源于生活，是与我们的日常息息相关，与脚下的这块土地紧密相连，是和孩子的生活没有距离。这样一些内容和课程，遵循儿童成长规律，遵循游戏的精神。
她非常看重“土生土长，从地里自然长出来的”这样一种概念。我想大概就是本地化。你这个土壤就只适合你这种课程，你这里的孩子就是过这样的生活。不是单独给立一个东西，不是上海也不是北京的，甚至都不是山东，而是青岛，西海岸，这个区，这条路，这块土坡下，属于孩子自己的东西。
土生土长的课程，就是孩子自己的课程。
所以有神通广大美猴王。年年做，每个班都做。
所以下雪这件事也是课程资源。
在第一幼儿园，你能很轻易地发现，全园，大中小班，分别都在做同样的事，而且做得热火朝天，仿佛个个都在搞大事，这是幼儿园的园级课程。相同年龄，不同的班级的孩子，进行相同的主题活动。这在当前盛行生成课程，班级课程，个性化课程，微小课程的今天，显得十分保守和落后。
预设，固定，计划，这些字眼统统与当前所倡导的差异化，个性化相去甚远。难道不应该追随儿童，解放天性吗？大势所趋，第一幼儿园为何还在原地？
邵瑜有自己的考虑。一方面是基于现实，一方面是辩证思考。园本课程，顾名思义即指以幼儿园之“本”为基础的课程，是在幼儿园现实的根基上生长起来的与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程，是本园的文化下，由本园的老师进行，针对本园孩子成长，解决本园实际问题的课程。
这个本，一个是“本地的，在地的”，它与环境，环境中的人和事息息相关。比如柿子熟了。原本是厨房师傅摘，后来，在2011年老师们突发奇想，为什么不让孩子来摘？交给孩子，问题就来了，树那么高，怎么才够得到？什么工具更好用？一共有多少柿子？怎么捂柿子，怎样熟得快等等。后来，摘柿子被选入园本课程，这是环境带来的本。还有小河结冰这件事，孩子们天天探索它，没准哪天也成了园本课程。
另外一个本。是本园现状。老师们太年轻，大部分是三年以内的新老师，没有能力去驾驭主题，生成活动。园本课程就是新教师又一个拐杖，拿着一套成熟的主题课程，学习和模仿的绝佳范本，他的成长速度一定不会慢。
而辩证的思考结果，是第一幼儿园实证来的。2000年，第一幼儿园做过一段时间生成课程，很快就发现问题：为了找兴奋点，老师本能地关注班级内比较聪明灵活的小朋友，因为这样最容易生成课程，好的案例源源不断。可是其他孩子呢？发展相对慢或滞后的，显然就被忽视掉了。“你不能批评老师说，他们这是带了偏见和功利性。应从从管理机制上去调整，不要为了追求不一样而不一样。”
我觉得邵瑜是一个现实主义。可她偏偏说自己是理想主义者。
她拿来主义，凡是能促进专业发展的工具也好，体系也好，迅速拿来就用。她特别现实，知道自家的天花板在哪里，不搞花哨与意识流，专心解决常规和日常的问题。可是她却说自己是理想的。我想很大程度上是因为，她的内心一直怀着某种初心和良善。
在微信朋友圈见有人发金伯利.克里斯普的一段话说：“我相信，对早期教育工作者来说，善良远比其他素质都重要。孩子们也许会忘记他们做了什么，但是他们从来不会忘记他们是如何被对待的。”不知这金伯利是谁，但却极其赞同这段话，这大概也是邵瑜和她的团队的追求了。
相信也只有真正的强者，才可以怀着最崇高的理想，做最现实的事。也许这些事情在滚滚的历史洪流中算不得什么，但却真实影响一个孩子，影响他们将来的幸福人生。
这个理想的现实主义者或者现实的理想主义者，对未来充满信心。她觉得自己手里真是一把好牌啊！而且还要做长线钓大鱼，潜力无限呢！
其中一张好牌，是以孙虹钰为代表的硕士研究生。孙虹钰，一开始是不稳定的。一进幼儿园，就从天上摔到了地下，拿笔杆子做研究的转眼就要给娃们擦屎洗裤子，换谁也受不了。后来，她花了一学期时间观察一个特殊儿童，因着自身特长把建构区活动琢磨得透透彻彻，又当主班老师，如是两年，到底在一线安下心来。
对于较高学历的老师，邵瑜一开始的计划是：跟较弱老师搭班，取长补短。后来发现不成！必须一来就跟着优秀老师，而且最好是硕士搭硕士，有共同语言，强强联手，干劲就出来了。一开始，她的计划是：让硕士们带一阵子班，然后转到教研管理等岗位，不但发挥其长处，也是园所现实需要。后来发现，真的不成！
“因为那样太对不起他们了，对他们个人发展太不利了！”邵瑜说，我是咬紧牙关放他们继续在班里，一定要呆够时间（小中大班轮一遍），一线磨练切身体验，将来才有信心有底气。否则就是无根之木，未来的发展会很受制约。
她的做法很有前瞻性，而且老谋深算。她算了算，如今教师学历水平不断提高， 园所吸引不少研究生，再加之60%以上是本科，我慢慢等他成长，过个三五年， 等他们成长起来，会有很大的超越。“所以我很有信心。我们一直用专业手段去引领教师，一直不放弃专业价值和理想，必然成为专业的高地。”
集团化办学的故事就讲完了。这个故事只是中国教育实现跨越式发展道路上的一个缩影，一个小分子。2020年18个班规模的新园建设，注定又是一场硬仗。后续，还有四所分园从集团脱离，独立财务和法人，从集中走向松散。在邵瑜看来，这是集团化办学的最好归宿。如同孩子长大必须离开父母独自生活一样，集团也仅仅如同一个母亲，看顾分园，然后任它展翅高飞。
在青岛西海岸新区第一幼儿园集团办学的经验中，我们可以看到这艘航母上搭载的多个战斗机是：优秀文化的继承，一以贯之的绿色理念，园本课程的模仿实践，以及数个拿来可用的拐杖支撑……
一句话，关乎人，关乎教师的专业化成长，尊崇教育，尊崇专业。专业是什么？邵瑜有阐述。不仅仅是技术的专业化，更有教育理想与情怀。须知，教育是生命的一场遇见，教师专业化既是一种认识，更是一个持久的奋斗和探索的过程。不仅要求有职业资格的认证等外在的条件和保障制度，更是一个从业者群体和教师个体的内在的自觉追求，是一个终身学习不断成长的过程。
愿每一个领航者，都能不忘初心，牢记使命。这句话实在太红太正，但却再恰当不过了。
