游戏是幼儿的基本活动，材料是幼儿探索和学习的桥梁，教师要为幼儿提供多种层次的高低结构材料，以适应不同能力的幼儿来操作。
如今，幼儿园已经开始逐渐重视活动区游戏和各类游戏的开展，但提供的材料以高结构材料为主，玩法单一，只能满足特定发展水平的幼儿，幼儿一旦掌握，便对材料失去兴趣，因此活动区游戏更像是教师操纵下的个别教学活动。
要改变这样的状况，还给孩子自由自主的游戏权利，使之获得更主动的发展，就应多投放低结构材料，不限定功能和玩法，让幼儿灵活运用材料，引发自主的游戏教师还要通过细致的观察分析，运用多种低结构材料投放策略，从调整材料投放到支持幼儿游戏，从而达到幼儿主动发展的目的。
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低结构材料运用
《幼儿园工作规程》明确提出幼儿园应当“以游戏为基本活动”，幼儿园教师都以此为口号
《指南》在说明中提到，幼儿的学习是以直接经验为基础的，幼儿教师可创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。
从这点而言，低结构材料扑面而来的自然气息与时下拥有的高结构材料、高水平游戏正好相得益彰、相沿不息。
低结构材料对幼儿来说有很大的自主空间，其教育目标是比较隐蔽的，材料简单、玩法也多变。
低结构材料与高结构材料只是相对而言的，多是指那些没有明确目标、无规定玩法的材料，如易拉罐、木板、包装盒子等，这些物件成本低、大小统一、颜色不同、变化大。
低结构材料的投放能引发幼儿不断思考，更具开放性，挑战幼儿主动地探究与学习能动性。
由于这些材料没有具体的操作指向，活动过程中教师的预设目标、指导跟进就显得尤为重要。
过去，幼儿习惯了教师介绍新材料的玩法与规则后再操作的学习模式，直接投放低结构的材料能否让幼儿获得顺利发展？如何有效开展？
这些疑问需要关注，有待于对幼儿活动情况进行持续地观察。
在建构中，相同的低结构材料在不同兴趣、不同生活经验的孩子们手上会建构出不同物体，孩子的操作也存在着较大的水平差异，有的孩子信手拈来，就能够划出各种主题，也有的孩子面对一堆材料东叠西堆，总是无法成型。
让孩子在摆弄低结构材料的过程中获得更多的是快乐与失望、成功与挫折的体验，还有无穷无尽的思考与摆弄。学会学习，这也是自我发展、走向成功的秘笈，对于每个师者而言，如何引领才是当下的正题！
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低结构材料运用的规律
让结构材料走进生活
通过实践发现，孩子感兴趣的生活素材其实就是孩子学习的最好材料。所谓的低结构恰恰为他们创设了了解生活、感悟生活的良好机遇。
在低结构素材选取上，我们其实拥有很多，只是我们没有从教育的角度去考虑这些材料的应用。
生活就是一个大舞台，孩子们是主人，他们在感受、体验生活中，动脑、动手、动嘴，使自己得到了有益的发展。
让低结构材料回归游戏
玩中取乐、快乐成长，游戏可以调动孩子的积极性与主动性，低结构材料的运用让孩子们不再是操作者，而是活动快乐的主人。
在树叶翻翻乐的活动中，从原来固定的2人翻记忆牌的形式，拓展活动的游戏性，给孩子扩大材料使用的空间，让原本翻牌的材料发挥更多游戏的价值。
低结构材料的游戏，引导孩子带着情景活动，符合孩子的年龄特点，而且过程愉悦，有助于培养孩子求合作、懂互帮、不气馁、求成功、助发展。
让低结构材料也有层次
材料投放不只是半成品和成品的简单区分， 从某个角度来说，它更是一种从单一的活动层面到放射性活动层面的一种考虑。
低结构材料所体现出来的层次性，更多地表现在孩子的创造、思维轨迹，不再是 教师对材料的加工与精心设计，这正是低结构材料在个别化活动中所具有的无与伦比的特殊魅力。
高低结构材料可互相转换
让低结构材料遵循适时在区域活动材料投放中，高低结构材料没有谁先谁后，而是可以互相转换的。
材料的投放一定要依据 孩子的最近发展区，可能是一个从高结构到低结构的过程，也可能是一个从低结构到高结构的过程，能适时有效地运用低结构材料和高结构材料，正逢其时便是最佳的境地。
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低结构材料运用在游戏中
玩转低结构材料运用的游戏在游戏中学习，在游戏中成长，在游戏中发展，化枯燥为快乐。
个性化游戏活动中教师是一个引导者、 支持者，也是一个合作者、研究者、学习者和欣赏者。
以“玩具区的扣子无人问津” 的问题为案例，诠释 了幼儿如何通过“材料+操作”实现主动学习的过程， 再现了师生共成长的真谛。
Q1:游戏中投放材料无人问津，怎么办？
投放材料：教室的艺术区和玩具区分别投放了扣子材料，意图让幼儿在艺术区做装饰材料，在玩具区开展多少比较、分别、排序，在游戏实践中学习数学知识。艺术区的活动如教师所愿，孩子们做了很多艺术作品。
解决办法：投放的扣子要求颜色和大小比较容易激发孩子分类、排序的经验；添加激发孩子游戏意图 的小人偶、小动物和小汽车等，这点尤为重要。有了这些激发孩子游戏意图的物品，老师还需要把握介入的时机，有意识地进行引领，最终实现教学意图。
整理反思：扣子是低结构材料，在投放时需要诸 如人偶、毛线等材料的附加投放，用材料支持材料。丰富的、开放性的材料更能支持幼儿的游戏意图，是一 种有效的支持策略。
师者同行相伴，不仅了解幼儿的游戏意图，更能寻找到继续支持的绝佳线索，实现了“一把钥匙开一把锁“的教育目标。
Q2:游戏没有到契合预期目标，怎么办？
预期目标：游戏意图与目标设计在想当然之中，但幼儿往往参与操作却并没有实现预期目标。游戏是开放的，但并不按老师的设想操作，低结构的材料成了高结构的玩法，背离了“幼儿主动学习”的初衷，热闹又浮浅。
解决目标：老师要认真分析孩子的每一个游戏细节，善于发现、总结和提升经验，这是一切后续支持的基础。
例如，幼儿用许多扣子围住“小偷”，“许多”的内涵便是数学知识；幼儿把“小汽车”四周围拢，四周包含了中间、里层、外层等数学空间的概念；扣子做成的 “陷阱”有深浅、大中小，这是排序的经验。幼儿游戏经验需要老师运用数学语言描述，循循善诱地给予引导，转化成预期目标。
整理反思：幼儿在游戏过程中就是在进行分类、排序，老师应善于捕捉游戏过程中孩子的这些经验。新材料投放的前提是应有关键经验的支撑，这才叫有准备的环境。比如扣子的属性要丰富，各种材质、大小、颜色、形状、薄厚等要多。幼儿无论是在玩具区还 是只在艺术区呈现分类、排序这一关键经验，都是孩子的进步。
Q3:游戏中孩子没有深入游戏，怎么办？
深入游戏：很多老师担心低结构材料体现不出孩子的游戏水平，当游戏内容开始丰富起来时，是否意味着幼儿的游戏水平提高了呢？
观察实践：其实在低结构材料的探索过程中，一 般会经历三个阶段：探索材料—无意呈现—有意呈现。从简单的穿气球到穿项链，发展到穿出立体的房子，开放性材料呈现出来的是孩子的游戏细节会越来越多、越丰富。这本身就体现了孩子游戏水平逐渐、有效地提升。
同时我们还可以围绕目标体系组织材料及玩法，进一步挖掘挖法，形成体系性的课程内容。
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