很多幼儿园早在五月初就开始彩排六一节目。如果是班级幼儿全体参与的节目彩排，还可以接受些。可怕的是有些“优秀”的幼儿参与排练，“不优秀”的幼儿在区域里“自由游戏”。幼儿被划分为三六九等是何等的残酷。就像教师为了展示公开课，能上台“露脸”的都是“优秀者”一样。
因为部分幼儿需要参与排练，一些正常的课程开展也被打乱。参与彩排的幼儿反反复复练习同样的动作并不是一件快乐的事情，对幼儿而言这是任务。没有机会参与彩排的幼儿反而还能够在区域里“自得其乐”，他们还没有意识到自己是“被抛弃者”。好在是，很多幼儿园意识到这一点对幼儿，尤其是对家长的伤害，尽量让所有幼儿都参与到节目中，尽管有些幼儿是“滥竽充数”，至少能安抚下家长对自家幼儿参与节目的期待，以及体现教育的公平。为了刻意准备六一节目，所有幼儿都上，对于幼儿而言，也是一件辛苦的事情。
准备这些节目目的是什么呢？
如果是为了幼儿，我想多数幼儿是不想排练这些节目的。
是为了教师？对于教师而言，多一事不如少一事，教师也不会主动想做这些事情的。
是为了园长？民办园园长可能是为了宣传园所，将此作为宣传招生的手段之一，还能理解。公办园园长图啥呢？毕竟公办园一般都不愁招生。难道是为了宣传政绩？看，我把孩子培养的多好！感觉也不是这回事，很多园长的理念都更新了。
难道是因为传统？一直以来各地都有六一幼儿表演节目的传统，尤其是有的园在弄，大家跟着一起卷。
还难道是因为家长？家长希望看到幼儿的节目表演？这些都是猜测，我没有去调查验证。后续想做个实证研究《多方主体视角下六一儿童节幼儿表演节目的动机研究》，应该会很有趣吧。
我们应该需要静下心来好好思考下，六一儿童节设置的初衷是啥？儿童在历史上一直处于被成人压制下的弱势地位，六一儿童节是为了凸显幼儿的主体地位，希望社会给予幼儿更多的关照与权益保障，给幼儿一个幸福快乐的童年。六一儿童节，说到根本，是幼儿的节日，是为了让幼儿快乐的节日，至少那一天要让幼儿觉得自己是“主人翁”。显然，现在很多幼儿园没有做到这点，甚至是本末倒置，反而因为节目排练、表演让很多幼儿痛苦。六一儿童节的节目表演到底愉悦的是谁呢？
原始社会时，如果捕猎大收获，大家晚上会点燃篝火载歌载舞，可以理解为“节目表演”，这是自发的快乐，才载歌载舞的，这是原始的艺术表演，出自于内在的快乐。（备注：我没有经历过原始社会，这是我猜的。）不是说，六一儿童节不能表演节目，而是要思考，以什么样的形式去“表演”，去抒发幼儿的愉悦情绪。幼儿园课程包括五大领域，艺术就是领域之一。
再说白一点，平时的课程就包含唱歌、跳舞这些活动。做生成课程改革时，我们就主张，如果非要在六一表演节目，把平时课程里的一些艺术活动，比如基于主题的情景剧表演，直接拿出来就行了，尽量不要去专门刻意排练。当然，这种视觉效果，可能不如刻苦排练的效果“好”，整齐划一等视觉效果会“差一些”。
很多幼儿园已经意识到六一儿童节刻意排练节目带来的弊端，一些园所取消了节目表演，采取了其他的形式去庆祝。我们经常说，幼儿教育应该以儿童为本。怎么体现呢？大家没有必要冥思苦想，毕竟怎么想都是成人的一厢情愿。可以直接问问幼儿，六一儿童节，幼儿想做什么事情？征求下幼儿的意见，追随幼儿的兴趣，教师给予一定的组织与支持，在合理的范围内，那天可以给幼儿一些“特权”，让幼儿做幼儿想做的事情，让儿童节成为幼儿真正期待的节日。事情并不复杂，幼儿想要的快乐其实很简单。
其实，我们应该回归到儿童节的初衷上，平时就要把工作做扎实，让幼儿每天都快快乐乐。无论课程游戏化，还是游戏化课程化、生成课程等，殊途同归，最终的目的都是为了让幼儿快乐成长。
注：本文来源于children research
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