只“倾听”还远远不够！走出对宣传月理解的误区，深挖支持儿童学习的绝佳方式！

去年，《幼儿园保育教育质量评估指南》在“师幼互动”关键指标中提出了“教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”的考察要点，一时之间，“一对一倾听”火了起来！

今年，学前教育宣传月的主题“倾听儿童 相伴成长”一经公布，各个幼儿园开始思考：什么是“倾听儿童”？如何才能“相伴成长”？“倾听”就是“一对一倾听”吗？“倾听”之后要记录吗？

“倾听”当然要做，但只做“倾听”还远远不够！今年学前教育宣传月的宣传重点有三项：一是如何发现幼儿在游戏和生活中有意义的学习；二是怎样回应、支持和拓展幼儿的学习；三是结合实际，分享深入观察了解幼儿对改进保育教育实践，促进教师专业成长的真情实感。在之前的文章中，我们已经对第一点进行了阐述(老师可点击“宣传重点一”阅读），今天我们一起走进第二点，深挖“如何回应、支持和拓展幼儿的学习”。

刚听到今年学前教育宣传月主题“倾听儿童 相伴成长”时，我们可能都会有这样的反应：“‘倾听儿童’，是不是又要让我们做“一对一倾听”这件事呢？”实际并不是这样的。细读宣传月的主题，我们会发现，该主题其中包含了两个关键词：倾听、相伴。也就是说，我们不仅要会倾听儿童，还要会与儿童相伴。

关于“倾听”的内容，相信最近老师们都已经看了很多，学习了很多，今天我们就一起好好聊聊如何“相伴成长”。所谓“相伴”，就是强调在学前教育阶段，老师和孩子应互为伙伴，互相支持，互相成就，它凸显的是老师对孩子学习的互动支持行为，与之对应的是学前教育宣传月的宣传重点二：怎样回应、支持和拓展幼儿的学习。

图片 | 杭州市西湖区诚园幼儿园紫霞园区

那老师的哪些行为是“回应、支持和拓展幼儿的学习呢？”它可以是老师通过观察和倾听了解班级孩子的发展情况后组织的一次活动；它也可以是在生活中、游戏中老师和孩子的每一次互动；它更可以是老师基于孩子情况和家长的一次沟通。而通常来说，狭义的“相伴”一般理解为我们常提及的“高质量师幼互动”。

也就是说，“倾听儿童 相伴成长”主题的含义是让老师通过倾听更好地解读儿童，进而为孩子提供高质量的师幼互动，而不仅仅是“一对一倾听”。老师不能为了听而听，倾听的本质是尊重，而在这个基础上，我们还要为儿童的发展提供支持。

想要提升师幼互动的质量，准确把握师幼互动的时机十分关键。现如今，许多老师在判断介入时机时往往存在两个误区：

不能过早的互动，也不能不互动，那什么时候才是老师和孩子互动的最佳时机呢？这里为老师提供一份介入时机的优先级清单，让老师准确把握和孩子互动的最佳时机。

>>> 介入第一优先级

? 当孩子出现激烈的情绪时。比如上述案例中豆豆摔积木离开了积木区，这时老师应该立马介入；

? 当孩子间发生冲突时。班级中孩子发生激烈的冲突，尤其是涉及到安全问题时，比如两个孩子因为争抢一个玩具互相推嚷，老师应立马介入；

? 当孩子主动发出邀请、求助时。比如当孩子画画时对老师说：“老师。你看”；再比如当孩子在游戏中遇到困难对老师说：“老师，你帮我”，这时老师就可以进行互动支持。

出现以上三种情况时，老师不用犹豫和纠结，应当立马介入支持。

? 介入第二优先级

? 当孩子遇到困难时。比如孩子一直在尝试如何把水管积木拼插在一起，但暂时没有出现任何情绪，也没有向老师寻求帮助；

? 当孩子长时间低水平经验重复时。比如孩子在近一个月的时间内一直都在垒高积木，造型和高度看不出明显的变化；

? 当孩子无所事事时。比如孩子一到区域游戏时间就喜欢在教室里游荡，东逛逛西逛逛，漫无目的；

出现以上三种情况时，建议老师不要立马介入，而是多驻足观察一会儿，确认孩子真的是长时间低水平重复和无所事事，以及在解决问题时孩子出现情绪或者发出求助信号再介入。

需要注意的是，当班级里同时出现介入第一优先级和第二优先级的情况时，老师需要优先回应第一优先级的情况。

>>> 介入第三优先级

孩子以自己方式探索材料并且无问题产生；孩子能自己解决问题、冲突；孩子流畅地进行游戏。无特殊情况时，这三类情况老师暂不用介入，进行常规的观察即可。当观察到孩子的游戏出现上述两类介入优先级的情况时，老师就可以介入。

图片 | 晋江市第二实验幼儿园

解决了什么时候互动的问题，下一步就是如何互动。想要老师会互动，全面提升师幼互动的质量，首先要厘清何谓师幼互动。

师幼互动的核心不在于“教”，而是为了回应孩子的游戏需求，支持孩子的游戏意图，拓展其学习和游戏经验，也就是宣传重点二中的“回应、支持和拓展幼儿的学习”。

换言之，不是老师直接跟孩子说话才叫互动，教师互动前的心理准备状态、对孩子兴趣和行为的观察、对自我的调整，这些都是师幼互动的表现形式。下面我们从行为互动、语言沟通、材料支持三个方面探讨具体可操作性的支持策略。

>>> 行为互动

首先，老师在和孩子互动时不要用“居高临下”的姿态，因为这样会给孩子带来一定的压力。在互动时，老师可以蹲下来尽量和孩子在同一高度进行交流互动，建立一个平等且互相尊重的沟通氛围。同时，在互动过程中老师可通过微笑、点头、拥抱等肢体语言让孩子感受到被接纳和关注，而这也为后续的其他互动打下良好的情感基础。

其次，老师通过观察了解孩子的游戏意图后，在觉得必要介入的情况下可采用平行游戏的方式和孩子进行互动。

比起直接问“你在搭什么”“你为什么一直在垒高积木”，平行游戏的方式既不会打扰孩子，也不会改变孩子的游戏意图。老师把要不要互动的选择权交给孩子，让孩子主动与老师建立联结。

>>> 语言沟通

相比频繁的“拷问”，老师通过“描述”、“重复”等陈述性语句和孩子进行互动更能与老师建立良好的情感联结。

采用这样的沟通方式，能让孩子感受老师是关注自己的，是对自己的游戏是感兴趣的而非质疑，这样更容易打开孩子的话匣子。

可能有的老师会问：那是不是完全不能提问呢？当然不是，但提问也有技巧。现在老师最常用的是封闭式的提问方式，比如“你画的是什么呀？”“你在做什么呢？”等，而这些问题不仅会限制孩子的思考，也难以引起孩子产生对话兴趣。建议教师在与孩子互动时使用开放性提问，比如以下问题：

当老师以开放性提问与孩子发生互动时，孩子能进行发散性的思考，老师才能更多的关注到孩子在想什么以及怎么想的问题，根据孩子的游戏兴趣点提供更好的支持，进一步拓展孩子的思维。

>>> 材料支持

正如前面提到的，不是和孩子发生实质上的互动才叫师幼互动，材料支持其实也是极具价值的支持策略，但却往往容易被老师忽略。

图片 | 成都市武侯区第二十五幼儿园

首先，在环境创设初期，老师要站在儿童视角，投放丰富适宜的材料，如低结构材料、真实性材料等，给孩子创设一个“有准备的环境”，让孩子能在与材料的互动中获得发展。

其次，老师要基于对游戏的观察敏锐地捕捉到孩子的兴趣点和发展契机，及时调整班级的材料，通过投放孩子感兴趣的材料支持孩子不断丰富拓展游戏细节，使孩子在游戏中获得更加全面立体的发展。

师幼互动的方式不仅仅局限于“倾听”，“倾听”是帮助老师更好解读儿童的方式，也是老师进行有效师幼互动的支撑，老师千万不要为了听而听。

同样的，今年学前教育宣传月的主题也不仅仅是让老师让老师学会倾听、走近儿童，还要让老师学会与儿童为伍，互相支持，通过高质量的师幼互动高效回应、支持和拓展儿童的学习，真正做到“倾听儿童 相伴成长”，这才是此次宣传月的的核心意义所在！