涂燕 广西区直机关第三幼儿园
纲要提出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”教师一直注重对幼儿阅读兴趣和阅读能力的培养。
用蓝色和黄色可以调和出绿色，这是一个大家都知道的常识。由李欧·李奥尼创作的图画书《小蓝和小黄》，它的画面很抽象，小蓝和小黄是用蓝颜色和黄颜色的色纸撕出来的圆纸片，就是这两个没有任何表情的色快，却衍生出一个有趣的故事，用一种新的视觉艺术激发幼儿的想象，把一个浅显的知识描绘得形象而生动。而书中的绿色则象征着爱的颜色，暗示着一种人与人之间心灵的融合。
教师根据大班幼儿的理解能力，对图画书《小蓝和小黄》进行了改编，通过欣赏这本经典的图画书，在激发幼儿的想象力和锻炼幼儿的口语表达能力的同时，让幼儿感受同伴之间的友爱。
本班幼儿对阅读图书中的图画和文字有着丰富的经验，因此，教师直接从引导幼儿阅读图画引入课题，充分激发幼儿的想象力。教师出示图画书，从封面开始引导幼儿一页一页地讲述：“画面上有什么吗？它们在做什么？接下来会发生什么事呢？”（点评：这是教师根据这本抽象图画书的特点，提出的一个引导幼儿观察讲述的引导性问题，让幼儿在看的同时进行思考和探索）刚开始，幼儿各抒己见，想法各异，有的幼儿充分调动了过去在主题活动“神奇的宇宙”中的知识经验，如“绿色的圆是地球，黄色的圆是月亮，月亮围着地球在转。”“太阳上面在爆炸，燃起了很大的火。”“天狗正在吃月亮。”“黄色和蓝色会变成绿色。”有的幼儿把看似无生命的圆点想象成了可爱的田鼠，如，“一只可爱的小田鼠在雪地里玩。”有的幼儿则想法独特，如“有人的头受伤了，流了很多的血。”这种想法引发了幼儿的哄笑，说这话的小男孩眼看就要被大家笑哭了，教师巧妙的接过话题，投入的说：“呀，流了这么多的血，得赶快看医生才行。”受到教师的影响，幼儿马上从哄笑转为对这个“伤员”的关心，“快打120急救电话。”快要哭的小男孩露出了笑容。（点评：由此可见，教师作为引导者对于幼儿的想法要给以积极的肯定和正面的引导，幼儿想象的翅膀正是在教师的呵护和鼓励中展翅高飞。）
接着，教师发现贝拉在两幅图中的讲述都以小田鼠为主角，而且有一定的情节性，这是一本很抽象的图画书，贝拉不仅展现了她丰富的想象力，还有了初步的逻辑思维能力。教师肯定了贝拉的想法：“贝拉还在继续说小田鼠的故事，刚才黄色小田鼠和蓝色小田鼠是好朋友，现在，它们吵架了，接着，还会发生什么事呢？”其他幼儿也慢慢的发现了每幅图之间的内在联系，共同创编出了一个关于小田鼠和它的朋友吵架后又和好的故事。（点评：幼儿从自由讲述转向有线索、有情节的讲述，这是幼儿自由探索的过程，幼儿在自由讲述的过程中自由想象的空间特别大，而发现图书之间的内在联系，有线索、有情节的讲述则锻炼了幼儿的观察力和逻辑思维能力。当大多数幼儿都加入到了小田鼠的故事中时，有个别幼儿坚持着自己的看法，虽然他看到的、想到的画面之间没有什么联系，但有他自己独特的想法，对于每个幼儿的讲述教师都给予肯定，教师应当允许各种不同的看法同时存在。）
幼儿在欣赏图画书的图画环节中，幼儿的想象力和表达能力是得到了充分的发挥，可是，这个环节用的时间也比较长，幼儿一直是坐着看、坐着说、坐着听，形式过于单一。于是，在课前，教师临时增加了分组排图讲述的环节，希望能够动静交替，进一步加强幼儿对图画书的理解，结果事与愿违。（点评：在实际教学过程中，幼儿对图画书的想象和理解都非常的好，可是教师并没有灵活的处理，还是按着原定的活动计划进行，以至于活动时间超时，幼儿的兴趣减弱。教什么？怎么教？为什么教？这是新纲要对教师提出的思考问题，这个问题应当多问、经常问，不断的反思自身的行为，真真做到从观念到行为的转变。）
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