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制定研究计划
在确定研究课题并对课题进行构思、论证、设计的基础上，要全面规划整个研究过程，合理安排研究中各项主要工作，制定切实可行的研究计划。研究计划的完成标志着教育科研构思阶段的基本结束和实际研究的即将开始。
㈠教育研究计划的概述
⒈教育研究计划的涵义
关于教育研究计划的内涵有两种解释。第一种解释是教育研究是具体的研究设计方案。根据这种解释，各种不同的教育研究方法有不同形式的研究计划。例如，采用调查法进行研究就要制定具体的调查计划（设计方案）；采用观察法进行研究就要制定具体的观察计划（设计方案），采用实验法进行研究就要制定具体的实验计划（设计方案）等等。另一种解释是教育研究计划，是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究工作的框架。按照这种解释，有了教育研究计划，课题研究如何进行，就有了基本思路。这样解释的教育研究计划也称为“开题论证报告”。在这里我们近教育研究计划的第二种解释进行阐述。
⒉制定教育研究计划的必要性
⑴制定教育研究计划是保证课题研究顺利进行的必要措施
制定教育研究计划，课题研究就有了明确、清晰、可行的思路。课题研究计划明确规定了研究范围和目标，具体规划出整个研究步骤，研究者就能有计划、有系统地进行研究。如果没有研究计划，盲目地凭感觉去瞎碰，绝对不可能获得科学的研究成果，课题研究也不可能顺利进行。有的科研课题确定后便无声无息，或半途而废，就是因为没有明确的研究计划。
⑵制定教育研究计划是使研究课题具体化的中心环节
研究课题必须具体化、可操作。有些教师对课题有不少的想法，查不知如何使课题具体化，使课题研究可操作。制定课题研究计划，是使课题具体化、操作化的中心环节和必要步骤。在研究计划的基础上，才能设计具体的研究方案，去实施具体研究。
⑶制定教育研究计划是课题研究成果质量的重要保证
如果说，设计蓝图、制定工程计划决定着一项工程的质量，那么一份教育研究计划也直接关系到一项课题研究的质量、研究价值乃到成败。有人说，制定出具体、可行的课题研究计划，就等于完成课题研究的一半。这是颇有道理的。
⑷制定教育研究计划有利于检查和自我检查
有了课题研究计划，研究者在研究过程中可以对照计划检查自己的研究工作进展情况；是否按计划进行？是否按期取得阶段性成果？科研管理部门对课题研究进行检查督促也有了依据。
⑸制定教育研究计划有利于协作研究
课题研究计划是保证明确研究人员职责范围、内部协调、工作同步的必要条件。
综上所述，在确定研究课题之后，制定课题研究计划是非常必要的。学前教育研究工作者，不可把制定课题研究计划看成一种形式。“磨刀不误砍柴工”，制定好课题研究计划，可以使教育研究奠定在目标明确、任务明确的基础上，使课题研究收到事半功倍的效果。
⒊教育研究计划的基本结构
尽管学前教育研究的课题众多，所用的具体方法也有所不同，但是课题研究计划的基本结构大体是一致的。它的基本结构包括：
⑴课题的界定与表述；
⑵研究目的、意义；
⑶研究的内容的具体化表述；
⑷研究的方法、途径；
研究对象和范围；
⑸进展的步骤（阶段任务、目标）、进度；
⑹成果的形式；
⑺课题组成员分工；
⑻经费预算。
㈡制定教育研究计划的步骤和方法
⒈课题的明确表述
课题名称必须明确表述所要研究的问题。这方面容易存在的问题：第一，课题需要解决的问题不明确；第二，课题名称外延太大，研究对象在课题的表述方面含糊不清；第三，课题名称表述中研究的范围不清楚。有的学者建议，研究者在课题名称中尽可能表明三点：研究对象、研究问题、研究方法。如“幼儿双语教学实验研究”，研究的对象是幼儿，研究的问题是双语教学，研究方法是实验法。
⒉课题的论证
课题论证包括以下几个方面的内容：
⑴研究的目的意义
首先要阐述课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而搞这项研究的。因为任何课题都不是凭空来的，都有一定的背景和思路；其次，要阐述此项研究的目的和意义，即为什么要研究，研究的价值是什么，解决什么问题。
⑵说明本课题国内外研究的历史现状，以及本课题研究的特色或突破点
阐述这部分内容，要认真、仔细地查阅有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关课题做过哪些研究及其研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有研究成果作为自己研究的起点，并从中发现以往研究的不足。确立自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。这样，既可以增加本课题研究的价值、意义，也可以使自己开阔眼界，受到启发，拓展思路。
⑶课题研究的条件
这一课题涉及哪些客观条件？是否都能得到满足？从研究者自身看，是否有足够的知识、能力、信心？
⒊研究的范围和内容
⑴研究范围的限定
任何研究课题，都应有一定的范围，否则，研究就无法进行。
①对研究对象的界定 对研究对象进行界定，包括两个方面：一是对研究对象总体范围进行界定；二是对一些研究对象的模糊概念进行界定。这既关系到研究对象如何选取，也关系到研究成果的适用范围。
其一，对研究对象总体范围进行界定 如果所研究对象的总体不同，那么同一个研究课题所得到的结论很可能也是不同的。例如“幼儿教师素质的研究”，选农村的幼儿教师与选城市的幼儿教师作为研究对象，其结果肯定是不一样的。因此，对研究对象总体的范围进行界定是非常重要，也是十分必要的。
其二，对一些研究对象的模糊概念进行界定 有不少课题中研究对象的概念模糊，外延不确定，如“青年教师”“优秀教师”“优秀园长”等等都没有一个统一和明确的定义。因此，必须对这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人认可的说法。
②对一些关键概念的界定 对研究课题中的一些关键概念必须下比较明确的定义。这一方面可以使该课题研究在确定的范围内开展，使课题思路明确清晰，具有可操作性，使研究成为一个有确切涵义的问题，具有科学性；另一方面，也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。因为在教育科学研究和实践中，许多概念说法不一，观点各异，所以不下明确的定义，就无法显示研究目标。对一些关键概念给以界定，也称为“给变量下抽象定义”，即对变量的内涵作出明确说明。给变量下抽象定义，确定其结构指标，可以参照有关辞典、教育理论书籍、教育大纲、教材等对变量概念的科学定义，或参照国家及有关上级领导对教育问题的方针、政策、法规、守则、职责要求等。这就要求研究者具备一定的教育理论基础，在研究之前要进行学习，要查阅资料，要对所研究的问题有个基本的了解。
要使课题研究具备操作性，还要通过给变量下操作定义，确定其操作指标。如“在培训工作中提高园长政治素质的研究”中，不仅要对“政治素质”这一概念下定义（即政治理论素质、思想品德素质、工作作风素质），还要一提出“政治素质提高”的研究范围，即只涉及培训工作中园长政治素质的提高。又如，“南宁市幼儿非智力因素发展水平研究”，“非智力因素”的定义是什么，“‘非智力因素’水平”怎么测量，都得进一步说明。给变量下操作定义不仅可以合研究者思路清晰、准确和具体化，便于研究者之间的沟通，还有助于精确而客观地观测变量，以及对结果进行重复验证。
（抽象定义是从本质上对概念或变量的内涵和外延的揭示。操作定义是指通过对测量一种变量所需的活动或操作的描述来说明或限定这种变量。操作定义是一种规定，它使被确定的需要定义的变量和条件的操作或特征具体化。操作定义以被定义对象可观测的特征为基础。将一个变量操作化就是将它从种概念水平的陈述转变为一种可以测量的、客观的操作。例如“幼儿的合群性”的操作定义规定为“是否主动与熟悉的人打招呼、看见陌生人时是否主动接触、愿意自己独自玩还是与其他小朋友一起玩、和同伴在一起时言语是否频、做游戏或与人合作时与别人是否合得来等，以上肯定答案越多，说明合群程度越高。”研究者所使用的一些操作定义是人为的，并且只可能产生某种概念或变量的有限意义。它们是研究者在客观性和可重复性的原则下将之与可观察的特征联系起来的定义，研究者或考察项目不同，同一个变量或概念的操作定义可能不同。）
⑵研究内容 研究内容必须准确地体现研究的课题。在这方面容易出现的问题有：一是只有课题而无具体研究内容；二是研究内容与课题不吻合；三是课题很大而研究内容却很少。
有了具体的研究内容，就可以依据内容设计更为具体的研究方案。如“教师德育素质对幼儿思想品德的影响研究”，这个课题，属于因果研究，在考虑研究内容时至少要考虑这几个问题：一是提出“教师德育素质”的基本内容；二是对选为被试的教师进行“德育素质评价”，分析当前教师德育素质的基本情况；三是研究、分析幼儿思想品德状况与教师的德育素质的关系。这样才能得出研究成果。
⒋研究方法
这部分主要反映一项课题要“做什么”和“怎样做”。除了叙述清楚使用什么方法进行研究之外，还要尽可能写得详细一些。如调查法，可写明调查方式是问卷还是访谈。如果用问卷调查要尽可能将设计好的问卷附上。如果是访谈调查，尽可能附上访谈提纲。如果是实验法，最好将实验方案附上。如果是经验总结法，可把预计总结的内容项目、实践方案及用何方式积累材料、预计积累哪些资料写出。在研究方法选择方面容易存在的问题有：
①大多数使用的仅仅是工作经验总结；
②对调查法的重视不够；
③在实验法的使用上有滥用的情况，不了解实验法的科学含义和特殊要求，随便冠以“实验”两个字。
④定性分析多，定量分析少。有的虽然用了定量分析，但由于对统计不熟悉、不了解，因此，分析方法不当，所得结论不科学。
⒌研究对象
在研究计划中，要充分考虑课题对被试和典型性提出的要求。总体研究/抽样研究，前者要说明总体的范围，后者则说明抽样的方法和样本容量。
⒍研究过程/程序
即研究实施的步骤、时间规划。研究的每一步骤、每一阶段的工作任务和要求，每个阶段需要的工作时间。
方案写出后，研究者要严格地按照步骤和时间进行研究，自己督促自己，自我检查计划的完成情况，从而保证课题研究按时按质地完成。课题研究的管理部门也可依据此研究程序对课题研究进行检查、督促与管理。
⒎成果形式
即最后的研究结论、研究成果用什么形式表现。研究报告和论文是教育研究成果的主要形式，还可将研究成果写成专著、教材、手册等。比较小的课题写出最终成果即可；比较大的课题，除了要有最终成果表达形式外，还应有阶段成果形式。最后将阶段成果综合发展成最终成果形式。
⒏研究组成员
在研究计划中，将课题组负责人、成员名单及分工情况写出，目的是为了增强课题研究组成成员的责任感，以利于计划的落实。
⒐经费预算及设备条件的需要
任何科研都有需要一定研究经费和研究用品，学前教育研究也不例外。例如研究中查阅文献资料，不论研究资料是购买、租借还是复印，都需要一定的资料费。进行调查，就需要一定的调查经费。印制问卷需要纸张和印制费用，访谈调查有时还需要录音设备。进行实验要有实验设备和器材，要有实验费。最后的研究数据需要计算器和计算机统计处理，需要有计算器或统计上机费。有些较大的科研项目，还需要开会研讨，这就需要会议费。进行经费预算，不能多多益善，胡写乱要。要认真计划，不仅要有具体数目，还要写清用途。从课题管理角度来说，对此审批，还要监督使用情况，如果发现有使用不当的情况，或者科研任务因研究者主观原因未能完成，要有惩罚措施。
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