【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！ 王老师微信：18610206462 #莫源秋老师的专业图书 前 言 由于工作原因，我有机会和很多幼儿教师接触，在与她们的交往中，听到她们谈得最多的是工作中的牢骚和苦衷，几乎没有人谈到工作中有幸福感，在她们专业交流中的高频词是：忙，累，疲，苦，怨，悔，想逃，想哭…… 当年鲁迅先生的“救救孩子！”犹在耳边回响，但如今我却想大声嫉呼：“救救幼儿教师！” 幼儿教师职业幸福状况 在一次培训活动中，本人向参与培训的幼儿园教师进行了调查： （1）认为当幼儿园教师光荣的请举手。 结果，台下竖起一片手的森林——200多名参与培训的幼儿园教师仅有16人没有举手。 （2）认为当幼儿园教师幸福的请举手。 结果，200多人中仅有65人有举手。 （3）认为当幼儿园教师快乐的请站起来。 结果，台下一片寂静——200多人中只有77人站起来。 （4）如果给你第二次选择职业的机会，愿意再次选择做幼儿教师的请举手。 结果，200多人中仅有36人举手。 对于幼儿园教育这一项工作，许多幼儿园教师在“光荣地”做着，但她们既不幸福，也不快乐——处于如此的状态，她们如何发自内心地给孩子们带来快乐和幸福？ 某幼儿园提倡的“三种精神” 不计报酬和个人得失的奉献精神； 园荣我荣，园耻我耻的团队精神； 终身读书，蜡烛不灭的学习精神。 幼儿园的三个“一切” 一切为了孩子； 为了孩子的一切； 为了一切孩子。 从上述幼儿园所提倡的“三种精神”和三个“一切”，我们可以感觉到做幼儿教师确实是光荣的、伟大的，但我总觉得如果幼儿教师她们心中“只有孩子，唯独没有她们自己”，她们只能象蜡烛一样燃烧自己照亮别人，只能“奉献”而不能有一丁点儿“享受”的欲望和体验，那么，幼儿教师哪来发自内心的快乐和幸福？ 记得，有一次在幼儿园和老师们开“做个幸福快乐的幼儿教师”的讲座时，有一位老师的发言让我刻骨铭心，她说：“每天当我和孩子平安地离开幼儿园大门时，我就有了幸福感。每当听到园长宣布：从明天开始我们幼儿园就放假了，我们不用上班了——此时我感到最幸福。”——幼儿教师们有如此的想法是可以理解的，因为在整个幼儿园管理体系里严重压抑了教师们的职业幸福的欲望和体验。 恩格斯曾说过：“每个人追求幸福是一种无须加以证明的颠扑不破的原则。”卢梭也曾说过：“追求幸福是人生的最终的唯一目的。”人的一切行动最终都是为了幸福。幸福不是手段，而是目的，并且是终极目的，我们很难想象“幸福还要为了什么”。在此意义上，幸福是无穷追问的终点。 幼儿教师从事幼儿教育工作不是为了献身，而是对幸福的追求和实现。幼儿教师应该有自己的幸福生活，我们坚决反对“一切为了孩子”这样的口号。 幼儿教师对职业幸福的追求是幼儿教师职业赋予的神圣使命。幼儿教师体验到职业幸福有双重意义，一是，自己幸福，二是，用自己的幸福去感染幼儿，让幼儿也感受到幸福——从这个意义上讲，幼儿教师的幸福和快乐，不仅是为她们自己而追求，也是为更多的孩子而追求。只有教师“幸福地教”，才有幼儿“幸福地学”。 有人说，教师脸上的微笑有多少，幼儿心中的阳光就有多少。我同意这一主张。苏霍姆林斯基曾说过：“我们的教育信念应该是培养真正的人！让每一个从自己手中培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。”缺乏幸福感受的幼儿教师当然无法培养出幸福的儿童，教育这一应然的追求也只能是空中楼阁。只有当一个幼儿教师能够由衷地感受到生活的美好和职业的幸福快乐，内心蕴积着对生活和工作的热爱与柔情，才可能自然、真诚地带给幼儿细腻的关爱和期待。 因此，幼儿园教育改革在关注幼儿幸福生活的同时，也要求广大幼儿园教师启动职业幸福的按钮，建构属于自己的幸福。 幼儿教师职业幸福期盼 我曾对城乡不同地域的200名幼儿园教师进行“幼儿园教师幸福期待”方面的调查：“如果怎样，你对工作将感到更加的幸福？”结果发现，她们期待“工资待遇好一些”“工作任务少一些”“园领导对工作多一些理解和支持”“孩子们多听话一些”“家长对教育工作多配合一些”“外出参与培训学习机会多一些”“同事间多一些相互尊重和谅解”，这样她们将更加幸福。 从幼儿教师的“幸福期待”中，我们发现，她们更多的是希望“‘别人’能给予她们带来幸福”——“别人”多给她们工资、理解、支持，她们就可以幸福了。我觉得，把幸福全部寄托在“别人”的给予或改变上，那是很危险的，也是不合理的。因为幸福心理学研究表明，幸福决定于你的幸福观，而不决定于“别人”。 为了了解幼儿教师在工作中的快乐与不快乐，我对幼儿教师进行了“举例说明小朋友中最让你高兴/不高兴的事情有哪些？”“举例说明同事中最让你高兴/不高兴的事情有哪些？”“举例说明家长中最让你高兴/不高兴的事情有哪些？”“如果怎样，你对工作将感到更加的幸福？”等问题的问卷调查，共发出问卷200份，收回问卷178份。本书以上述调查材料为基础，研究幼儿园教师获得职业快乐和幸福的策略与措施。 幼儿教师职业是充满职业魅力的，是能充分体现和提升从业者生命价值的职业，幼儿教师要理直气壮地追求自己的职业幸福和快乐，要改变自己的不合理观念，要以积极的心态和有效的方法，处理好与幼儿、与家长、与同事、与园领导、与自己、与工作、与专业成长的关系，方能真实地体验到职业的幸福和快乐。 我们幼儿教师应该有自己的快乐和幸福。我们绝不应是“蜡炬成灰泪始干”式的牺牲者，也不是烦琐工作的被消耗者，而是一个努力追求职业生活意义、生命价值的快乐幸福的幼儿教师。 本人坚信，快乐幸福决定于一个人的观念，决定于一个人的思维方式，而不决定于人自身之外的东西，因此，本人主张幼儿园教师通过树立正确的幸福观，以积极的心态和行动与周围的环境建立一种建设性的和谐关系，让幸福快乐成为幼儿园教师工作和生活的出发点和归宿。 由衷地祝愿每位幼儿园教师都能成为一个身心健康的，快乐幸福的幼儿教师。 本书在写作过程中得到了武汉大学幼儿园、武汉实验幼儿园、广西区直机关第三幼儿园、广西教育厅幼儿园、百色市幼儿园、百色市第二幼儿园、百色市靖西县第二幼儿园、百色市田东县第一幼儿园、百色市德保县第二幼儿园、百色市凌云县第二幼儿园、百色市西林县直机关幼儿园、百色市西林县民族幼儿园、百色市隆林县民族幼儿园、百色市乐业县直机关幼儿园、百色市田阳县幼儿园、百色市隆林县猪场乡中心幼儿园的领导和老师的大力支持和帮助，特别是赵丽娟、王春梅、杨馨、黄玉凤、张艳等幼儿园领导及其所领导的幼儿园团队的职业幸福快乐状态给了我许多写作的灵感和动力，在此对她们表示由衷的感谢！ 莫源秋 2012年9月8日 目 录 第一章基于幸福快乐的心灵建构 一、形成积极乐观的心态 （一）幼儿园教师积极心态行动训练要点 （二）形成积极的心态 二、生活在当下 （一）生活在现在 （二）生活在这里 （三）我就是我——悦纳当下的自我 三、节制欲望，知足常乐 四、接受现实 五、学会调节不良的情绪 （一）幼儿教师的低落、郁闷情绪与调节 （二）幼儿教师的忧虑、紧张情绪与调节 （三）幼儿教师的空虚、无聊情绪与调节 （四）幼儿教师的愤怒情绪与调节 （五）幼儿教师的伤心、悲伤情绪与调节 （六）幼儿教师的懊悔、自责情绪与调节 （七）幼儿教师的委屈、冤枉情绪与调节 （八）幼儿教师的自卑情绪与调节 六、适当地投身体育运动 七、学会合理安排工作与休闲，避免心理上的超负荷 （一）学会暂停 （二）放慢节奏 （三）尝试静思 八、学会选择与放弃 （一）了解自己最需要什么 （二）正确认识每个选择的得与失 （三）切断退路，让自己别无选择 九、应放弃的九种不合理信念 （一）一个人应被周围的人，尤其是生活中重要的他人喜欢和称赞 （二）一个有价值的人应该在各方面都比别人强 （三）那些邪恶可憎的人及坏人，都应该受到惩罚 （四）如果事情非所愿，那将是可怕的事情 （五）自己不快活，是外部事件引起的 （六）人必须依赖别人，只有这样才能生活得好些 （七）以往的经历和事件常对现在有决定性的影响，这种影响是永远难以改变的 （八）对于他人的问题应当予以非常的关切 （九）任何问题都应有一个“完美”的答案 十、确立正确的幸福观 （一）放弃三种错误的幸福观 （二）幸福就是做自己最喜欢做的事 十一、把幸福的感觉拉长 十二、每天记录5件令你快乐的事情 十三、每天“十问”，问出好心情 （一）我拥有什么？ （二）我应该为什么感到自豪？ （三）我应对什么心存感恩之心？ （四）我怎样才能充满活力？ （五）我今天能解决什么问题？ （七）我怎么换个角度看待问题？ （八）我怎样过好今天？ （九）今天我要拥抱谁？ （十）我现在就开始行动？ 第二章 基于幸福快乐的幼儿园教育工作 一、热爱自己的工作 二、发现和培育幼儿园教育工作的魅力 三、做个高效率的幼儿教师 （一）做什会“偷懒”的幼儿教师 （二）建立科学合理的常规 （三）善用标识 （四）用行动来示范比用嘴说更有效 四、形成快乐工作的意识和能力 （一）上班 = 游戏 （二）让幼儿因我们的到来而变得更加快乐 （三）把工作中的快乐与人分享 （四）以积极的心态接受工作的全部 （五）把工作看成是自我满足 （六）发现每天工作中的“新” （七）对工作心怀感激 第三章 基于快乐的师幼互动关系的建构 一、来自师幼互动中的快乐与不快乐 （一）师幼互动中的快乐 （二）在师幼互动中感受到的烦恼 二、基于快乐的师幼互动策略与措施 （一）以积极的态度看待幼儿制造的麻烦 （二）幼儿教师要有快乐的意识和能力 （三）每天回忆并记录师幼互动中最让你感到快乐的２件事情 （四）以爱换爱 （五）以欣赏的眼光看幼儿 （六）以积极的心态应对幼儿的犯错误 （七）温暖工作法 （八）在师幼互动中多使用文明礼貌用语 第四章 基于快乐的同事互动关系的建构 一、同事间快乐与不快乐 （一）同事间的快乐 （二）同事间的不愉快 二、同事互动中的快乐策略与措施 （一）多和“积极追求进步”、“工作成绩显著”的同事为伍 （二）与同事互惠互利 （三）在与同事交往中积极主动热情 （四）学会赞美同事 （五）注意与同事交往的交互性 （六）注意与同事交往的弹性 （七）与同事交往要讲信用 （八）努力让别人因你而快乐 （九）扩大彼此业余生活的相似性 （十）对同事内心永存感激 （十一）以快乐为出发点和归宿，用心经营与同班老师的关系 （十二）避免嫉恨 （十三）不要轻易得罪同事 （十四）在与同事交往中多使用文明礼貌用语 第五章 基于快乐的教师与园领导互动关系的建构 一、来自与园领导互动中的快乐与不快乐 （一）与园领导互动中的快乐 （二）与园领导互动中的不快乐 二、教师和园领导建立快乐互动关系策略与措施 （一）自己功劳、苦劳要让园领导看得见 （二）主动地去做“苦差事” （三）适度地赞美领导 （四）关心领导，感恩领导 （五）尊重领导 （六）培养与领导类似的兴趣爱好 （七）关注领导的关注 （八）在领导面前要保持尊严 （九）正确对待园领导的“高要求” （十）借鉴别人的经验 三、园领导与教师建构快乐互动关系的措施 （一）关照幼儿教师的需要 （二）关心、呵护要让幼儿教师感觉得到 第六章 基于快乐的家园互动关系的建构 一、家园互动中的快乐与不快乐 （一）家园互动中的快乐 （二）家园互动中的不快乐 二、家园互动中的快乐策略与措施 （一）与家长建立良好的情感 （二）以自己的专业素质引领家长的教育素质 （三）教师要通过自己的专业素养赢得家长的尊敬 （四）让家长体验教师的辛苦 （五）艺术化地处理家长晚接孩子的问题 （六）幽默会赢得家长对幼儿教师的好感 （七）在与家长交往中多使用文明礼貌用语 第七章 基于幸福快乐的专业成长 一、正确理解幼儿教师专业成长 （一）意味着其保教工作效率的提高 （二）意味着他逐渐形成教育智慧 （三）意味着其逐渐形成自己的一套幼儿教育理念 （四）意味着他的职业情感也在成长 （五）意味着他逐渐形成自己的独特的保教风格 （六）意味着他形成积极的工作态度和愿望 二、基于幸福快乐的幼儿教师专业成长 （一）教育研究中获得专业成长 （二）反思中提升专业能力 （三）论文写作提升专业能力 （五）积极参与公开课促进专业成长 -=||=-收藏赞 (0) × 请关注公众号，发送"解锁码"获取验证码 解锁阅读 幼儿园研学培训，找优师教研18610206462 南通、常州、成都、广州、杭州多处培训基地，优质的专家师资资源、幼儿园资源，让你深入幼儿园，近距离感受先进的幼儿园生活。专题研修：课程叙事专题研修、课程游戏化专题研修、民族特色民族文化的专题研修以及各类您需要的定制化专题学习。
