广西幼师 黄钰
[摘要]在创设环境过程中存在了一些问题，比如环境创设中的独角戏、物品摆放问题、环境创设内容的片面化，利用空间不够充分，环境创设利用不具有教育性和开放性。针对这些问题，提出了一些实践策略，把主动权还给幼儿，让幼儿与环境互动，充分利用家长资源。正确引导幼儿和材料相互作用，最大限度地发挥环境教育功能，促进幼儿全面和谐发展。
[关键词]幼儿园环境创设；材料资源；教育性；主动权
一、环境创设中存在的问题
当前幼儿园都十分重视环境创设，但是，在幼儿园环境创设中，老师未能注意考虑幼儿真正的需要，以及幼儿是否参与到其中，对幼儿的发展有没有起到促进作用。因此幼儿园环境创设还存在以下几个问题：
（一）环境创设中的独角戏
在幼儿园的环境创设中特别是墙面装饰和区域布置中，有许多老师在这方面忙得不可开交，自己动手动脑，使出浑身解数，让自己的作品变得漂亮。可是，教师却忽略了我们的幼儿，在这个环境创设的舞台上，只有那美丽的作品，却很少见到幼儿的作品，例如：在某所幼儿园里，当我们走进教室，就发现了教室的环境布置非常漂亮，但大多数手工全部是由老师亲自动手剪、贴、画，只有在一个墙角才看到幼儿自己的作品。在惊叹之余不免我们感到伤感，这么美丽的东西只是“表面”的东西，没有“内在”的东西，发挥不了什么教育作用，觉得有些伤心。由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而失去了创设幼儿园环境的机会，发挥教育作用的原则。教师不能把精力都放在“我想怎样布置，我应该怎样创设”上，要应该放在“我要去启发和引导幼儿参与，对于幼儿活动能提供什么样的条件”这些问题上。
（二）物品摆设只供欣赏，不具操作性
由于教师害怕幼儿把自己辛苦的作品弄坏，就把一些玩具中的精品放到比较高的地方，幼儿也只能远距离的观赏，不能动手触摸，也就达不到教育作用。例如：幼儿园准备要举行一次教室环境比赛，在某班的教室里，老师精心的布置教室墙壁，为了增添墙壁美观的效果，老师用了一个晚上制作一个精美、小巧的玩具。幼儿看到这个玩具都非常喜欢，想伸手去摸。可是，只要幼儿伸手，老师就大声责备幼儿，最后，在结束布置的时候，老师就把这个玩具挂在高高的地方，幼儿怎么伸手也摸不到，只有站在下面抬头仰望。所以，老师不能只顾着美观，而忽视幼儿的需要。
（三）环境创设内容的片面化
为了环境布置的完美性，主要表现在内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。教师只注重了物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，缺乏主题性。例如：老师在环境布置时，剪好一些漂亮花样的图形就贴在墙上，可是都是一些没有什么教育意义的图形，整体看上去没有主题。因为老师只顾着家长欣赏后觉得好不好看而忽略幼儿的参与，所以，老师只觉得漂亮就好没有注意到一些细节方面，就忽略教育作用了。
（四）环境创设的空间利用不够充分
环境创设空间利用也是一大重点，因为环境创设空间利用不够充分表现在幼儿园的环境，创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，让幼儿园环境教育的功能大大折扣了。例如：教室布置整体上看起来相当的好，但老师没有特别注意一些细节，如老师应该让幼儿一起想办法一起合作制作，让幼儿的作品参与在整个环境创设里，这样整体看起来就非常和谐，其实，利用那些被忽视的细节，能更好的促进幼儿发展。
（五）环境创设、利用不具教育性和开放性
在环境创设与利用中如果不具有教育性、开放性，那样的环境也是不合格的。因为没有教育性、开放性，根本就不能促进幼儿的发展。例如：在某一所幼儿园里,他们的区域活动角都很有特色。每个班有4~5个区域活动角，内容都非常丰富。但是，在语言区域角的地方，那里的图片整整齐齐排放好，却已积了一层灰，智力区没有动过的拼图无人问津，原因只是太难了，幼儿不感兴趣。所以，本应该是幼儿非常乐于参与的场所，但由于老师没有充分了解幼儿的需要，也没有及时捕捉幼儿活动中反馈的信息，使得部分区域失去教育功能，这样环境也是无效的。有些幼儿园创设了许多专用教室，但平时都不开放，只有领导来检查时，才开放使用。我认为幼儿根本就没有和环境融合在一起，也没有达到互动作用的效果，这样的环境创设是失败的。
二、物质环境促进幼儿发展的实践策略
（一）把主动权还给孩子
在不少的幼儿园的物质环境还是比较多地由老师提供，幼儿常处于被动接受的地位。其实，这就是在不知道的情况下封锁了幼儿的主动性。老师和家长要把幼儿发展中的一切看成是平等的，给幼儿提供平等的表现机会。虽然，幼儿在发展中会存在有差异，但这是允许的，我们在评价幼儿时要看到幼儿的努力，不断鼓励，让幼儿在关爱和激励中成长，而不是一味的批评他。我们要尊重幼儿，这样才能创造出一个宽容和谐的环境。教育本来就是应该让幼儿能够自主地学习，享受童年的欢乐，健康地成长。我们要给幼儿自由的空间和时间，让幼儿获得发展的主动权。在以前的物质环境布置中不难看出老师的想法，虽然，布置得很精美，但失去了教育和促进幼儿发展的价值。让幼儿参与设计虽比老师自己独立完成要花上好几倍的时间和精力，但是，这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，也更有价值。例如，老师要在区域角摆放什么东西，墙面要画什么，最好与幼儿共同商量，共同制作，共同摆放。让幼儿敢于表现自己，创造各种各样的东西。在创造过程中，绝不能把意图强加于幼儿，要积极走进幼儿的心灵，让他们认为自己是受到尊重，还培养他们的自主性、独立性，作为老师要不断鼓励幼儿，发展他们的思维和创新能力。
（二）让孩子与物质环境互动
(1)充分考虑活动空间，合理布局墙面
教室外面墙面布置是激发幼儿发问、思考的一种方法，老师把平时幼儿在日常生活遇到的问题，应该怎样解决画在墙壁上，让幼儿能不断产生观念和问题。促进幼儿与环境互动。其实，环境无时无刻地围绕在幼儿的身边，影响着幼儿的发展。只要让幼儿参与其中，就不仅仅是美观的作用了。
(2)结合幼儿年龄特点，创设活动区域体现材料多样性
材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力需要相适应的材料，就能引发幼儿的活动欲望。通过不断积累有关活动的经验，产生探索兴趣。如有丰富的操作材料，让幼儿自己开动脑筋，积极思考，想出对材料的新式玩法，并且投入到活动中。有些材料幼儿并不感兴趣，老师就要用材料引起幼儿的兴趣，创设区域角，让幼儿在玩区域角培养能力，发展情感。所以，活动材料也要有生活化、趣味性。例如，用生活中常见的盒子、瓶子等废旧物品。这些材料必须都来源于生活，又容易收集的。幼儿特别喜欢把废旧物品通过自己的摆弄变成漂亮的玩具。
(3)结合教育内容，环境创设体现全面性和完整性
参观了许多幼儿园，经常见“一棵大树”就占用了墙壁的很大面积，但又没具备什么教育作用，显然是教师为了完成布置任务而已。那样单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象力，减少幼儿动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。为此我们应该根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的特点，布置内容系统与教育相适应的环境。如在同一个楼梯墙壁，由下而上创设一组系统的安全教育图，用故事的形式，通过主角移动，出现不同的安全教育情景。遇到火警拨“１１９”，过马路要走人行道，让幼儿在每天上落楼梯时接受安全教育，增强安全意识，培养自我保护的能力。
（三）充分利用家长的资源
老师通过各种方式让家长认识到自己本身对幼儿是一大教育资源。引导家长多方面的支持幼儿的主题活动，把各种资源给予幼儿园使用。老师不管是上课，还是排练节目，在利用家长资源时，不能把责任推给家长，而是体谅家长，为家长考虑，不增添家长的负担。为了要让家长积极合作态度和行为参与我们的活动，老师要有计划性，让家长为了幼儿的物质环境做出贡献。例如，老师在一次主题活动中需要图片，需要家长帮忙，家长都十分支持，短短的几天，不同的图片都到了老师手上。所以，家园互动是最好一种方式。家庭资源是探索性主题教育中不可忽视的一个重要的资源。
（四）利用和充分发挥环境的教育功能
(1)放性教育环境，体现环境的可操作性、参与性和层次性。教师要为幼儿提供未成型的半成品玩具及自然材料，允许孩子摆弄、操作；环境布置要让幼儿参与，有幼儿的作品；环境创设要体现层次性，为不同年龄的幼儿创设适合他们活动的环境。活动室内可以分割成几个区域，以利于幼儿小组活动和个别活动，方便教师观察和指导幼儿。
(2)创设互动的学习环境，体现合作性、自主性和高效性。如在游戏环境创设时，平时教师可以在相同的时间里，在本班重点准备1～2种游戏材料，对本班的所有幼儿开放，可以结伴到各班去选择自己喜欢的游戏，这样，既可以加强教师间的联系，让教师集中精力观察指导幼儿，也可以让幼儿尽情享受自主游戏带来的快乐，同时提高教师、幼儿、环境之间的互动频率，高效地利用游戏环境。
(3)营造和谐、温馨的心理环境。教师应时刻关心幼儿的心理需求，爱护和尊重每一个幼儿。比如，教师可在活动室里设置一个“悄悄话区”或“安静区”，随时去倾听幼儿的心里话，并成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。
参考文献
[1] 莫源秋 .幼儿园心里卫生保健工作指导[M].广西：广西人民出版社，2005（8）
[2] 山东教育网 http://https://kejian.youshijiaoyan.com/
[3] 育儿网 http://www.ci123.com
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