广西幼师 莫雅麟
[摘要]在幼儿教育中，幼儿音乐感受力的培养尤为重要，它是音乐活动中的一个很重要的组成部分，也是幼儿园音乐教育领域中最难攻克的课题。在教育阶段，根据幼儿不同的年龄和身心特点，为幼儿选取合适的音乐感知材料，选择合适的培养途径和方法来发掘幼儿的音乐潜能，塑造幼儿健康活泼的性格，促进幼儿全面和谐地发展！
[关键词]音乐感受力；材料选择；培养途径；培养方法
《纲要》在艺术领域的目标中指出，“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动；并能大胆地表现自己的情感的体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”根据这一目标，幼儿音乐教育的目标就应该是培养幼儿对音乐的感受力，表现力和创造力。而感受力是基础，表现力是建立在感受力之上的，创造力则是音乐能力的最高境界。我们幼儿园的音乐教育则应该从幼儿入园开始，对幼儿进行音乐感受力的培养，以达到促进幼儿情感发展这目的。
一、幼儿的身心特点及他们所具备的音乐能力
（一）幼儿感受音乐的特点
学龄前儿童正处在具体形象思维阶段，生活经验相对贫乏，全法知识的迁移能力和表达能力，注意力容易分散，好动不好安静等他们对音乐的感受基本上是处在笼统的，模糊的，单调的肤浅的水平上，只能跟住音乐做很简单的动作，因此，在对学前儿童进行音乐感受力的培养时，既要注意引导他们对音乐作品的理解和情绪反应，又要注意引导他们认识所采用的各种主要表现手段，并使知道这些手段与音乐的形象、情绪之间的密切关系，其发展的趋势是从他们原有的基础上逐步趋向于比较细致、清晰、丰富和深刻。
（二）幼儿表现音乐的特点
音乐表现力是富于表现力地、准确地通过音乐传达音乐的情感和内容，以及表现音乐的
音响结构本身的能力。它是建立在音乐感受力基础之上的动作操纵能力，表现个人对音乐的
感受和体验，也能用其他的符号系统来表现。各个年龄阶段的幼儿根据他的身体和年龄特点， 认知方面的发展他们能用一系列表现手法来表现音乐。比如：身体动作，语言，绘画等。如小班歌表演活动《动物的叫声》里“小黄狗在门楼，汪汪汪。小花猫在屋里，喵喵喵。小山羊在树下，咩咩咩。小青蛙在田里，呱呱呱。”等，在这个歌表演中，主要特征是各种动物的动作以及叫声。其次也应该是节奏鲜明，结构清晰的，要及时发现幼儿对音乐作品的表现，给予引导幼儿所受到的音乐熏陶就会越完美。
（三）幼儿创造音乐的特点
音乐创造力主要是通过音乐激活和唤醒幼儿对音乐创造力的前能并通过语言、节奏、舞蹈歌曲等形式的改变或创编表现出来的。对于幼儿来说，音乐的创造性主要表现在创编歌词和动作方面。年龄尚小的幼儿会用动作、嗓音和脸部表情对音乐做出某种反应，多半是知觉反应，创造性意识和表现意识还尚未萌芽；而年龄稍大的幼儿可以自由地采取各种手段进行创造性表达。如小班所选歌曲的每段歌词一般只含一个形象，而且歌词中有较多有规律的重复，以减轻幼儿的记忆负担。教师在引导幼儿创编时，只要求幼儿改变个别名词、动词、象声词，并用新词代替远歌词中的相应词汇等等。比如：“小鸡小鸡在哪里？小鸡小鸡在这里。”可改变为“小鸭小鸭在哪里？小鸭小鸭在水里。”“大雁大雁在哪里？大雁大雁在天上”等等。
二、教师在选择音乐材料中应注意的问题
（一）结合幼儿的特点合理选择音乐内容
选择的音乐作品应符合幼儿已有的生活经验，内容要为幼儿所能接受和喜爱，必须遵循幼儿的接受能力是从易到难的原则．针对幼儿的特点，可选取那些趣味性动作性很强的作品．比如《玩具进行曲》等。为幼儿选择的内容要是健康向上的，同时还要突出“美”字。歌要有“优美”旋律，如摇篮曲；舞要有“优美”的动作，如蝴蝶舞；乐曲要有“优美”意境，如梦幻曲。具体的音乐作品最好以清晰，旋律鲜明，形式方整短小，可参与性强为主。
另外还可以抓住幼儿的一时兴趣，契入活动内容，如幼儿感兴趣的动画片歌曲等，抓住幼儿感兴趣的教育契机，往往会事半功倍。
（二）音乐材料应富有游戏性
游戏是幼儿最喜爱和最基本的活动，在音乐中采用游戏的方式进行教学，能够调动幼儿学习音乐的积极性。根据幼儿好动、好玩、好奇、好模仿、好创造、好参与、好探索、好表现的年龄特点及感知音乐的特点。游戏性不仅体现在音乐游戏这样特殊的成分，而且体现在它的一切活动形式，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，自觉地、自愿地，不知不觉地、快乐地、不知疲倦地投身于活动之中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知音乐，只有这种生动活泼的音乐教育，才能更好地促进幼儿身心全面的和谐发展。比如小班歌曲“我爱我的幼儿园” 引导幼儿尝试用动作抱抱，亲亲，拉拉手等表现“大家一起真快乐”，让幼儿学习用不同的身体动作与同伴交往的游戏方式，并且通过身体的接触，感受到与同伴共同活动的快乐，这样有助于拉近幼儿之间的距离，培养同伴间，师幼间的亲近感。
（三）音乐材料应富有教育意义
为幼儿选择音乐作品时，既要考虑每一首作品是否符合教育的要求，又要考虑所有作品在总体上是否符合教育的要求。以促进幼儿性格活泼开朗，身心健康，精神满足，德、智、体、美等方面同时受到教育。如小班歌曲“我爱我的幼儿园”，就是让幼儿在感知音乐中能萌发爱幼儿园的情感和与小朋友一起玩乐的愉快体验；中班的歌曲“好孩子要诚实”在了解歌词的不同情感下能知道做错了事情要主动认错而不能推卸责任。
三、幼儿音乐感受能力的培养途径
（一）倾听是感知音乐的前提
音乐是一门声音的艺术、听觉的艺术，它借助于声音这一物质材料建筑一个音响世界。声音具有高低、长短、强弱、音色四个特点。不同性质、不同特点的音乐是通过不同的旋律、节奏、力度、音色、结构形式等表现手段而表达出来的。所以说感受音乐、欣赏音乐就是通过感知音乐作品中乐音有规律的运动。
培养幼儿的倾听我们周围生活中的声音，应充分利用一切机会。自然地、有意识地引导幼儿倾听处于他身边的声音，比如幼儿所熟悉的动物，交通工具发出的声音和人们活动多发出的声音等，一个空玻璃瓶装满水和不装满水是发出的声音都是不一样的，如果能从小培养幼儿对周围生活中各种声音的倾听兴趣和倾听能力，将会为他们欣赏音乐作品打下良好的基础以及丰富他们对声音的各种感性经验。
（二）认识音乐作品中的表情作用
音乐作品获得情绪体验和内心感受的基础上，教育者应有意识地进一步深入引导他们认识节拍、节奏、速度、力度、音色等音乐表现手段在艺术表现上的表情作用结合切身的音乐感受和体验，学习必要的音乐知识，从而巩固、发展和深化幼儿的音乐感受能力。三岁前幼儿的表现意识尚处在萌芽期，谈不上有意识地运用表现的技能，但四至六岁的幼儿可以发展
起一定的表现意识，他们对音乐的形象和、内容、情感的体验与理解能力也得到了增强。如中班歌曲《拉拉钩》能体验出歌曲中小朋友生气了会做什么动作，高兴是做什么动作，体验歌曲前后两段的不同情绪并且表现出来。只有认识了音乐作品中的表情作用才能更好地把音乐内容表现出来。
（三）能区分人声和乐器的音色
各种不同的乐器因其构造不同而让其有不同的音色特点。丰富的乐器音色具有丰富多变的艺术表现力，可以给人以多方面的美的享受。音乐作品中常常用某中乐器演奏某一音乐主题，描写某一事物、人物或角色。三岁之前的幼儿对乐器和人声的理解能力是十分有限的，而四至六岁的幼儿不但能区分人声和乐器还能学会用各种不同的音色来表现音乐。如童话故事音乐《龟兔赛跑》（史真荣曲）就是用单簧管主奏小白兔的音乐主题，描写小白兔骄傲活泼的艺术形象；用大管主奏乌龟的音乐主题，描写乌龟谦虚勤恳的艺术形象，两种艺术形象特点鲜明、生动、对比突出。教育者就需要引导幼儿听辨出音色的不同特点，把握不同音色特点所表现出的人物的艺术形象，领略音乐作品的独特魅力。
（四）通过视觉促进幼儿对音乐的感受
音乐是流动的，音乐的表现的内容是丰富多彩、生动形象的。但其表现形式又是高度抽象的，有时用语言难以描绘清楚。而作为视觉对象的图画、符号等却是十分稳定的，可以反反复复地加以欣赏、观察。我们可以借助于一些图画、动画、教具、情景布置等来简单地演示音乐的意境，从而触发幼儿的创造性想象来了解明白乐曲的性质、情节、情绪，所以适当地调动视觉对帮助幼儿欣赏音乐是大有裨益的。比如幼儿园音乐活动中所用的“音乐图形谱”，“音乐图形谱”比较直观，特别是乐曲的节奏、结构、形象比较直观，便于幼儿学习。如：大班的欣赏活动《敲锣打鼓放鞭炮》前四小节是敲锣，五、六小节是点炮仗，最后三小节是鞭炮响，为了能让幼儿更容易理解，敲锣、打鼓、点炮仗分别用画锣鼓和点鞭炮，鞭炮响用画鞭炮放射光来代替，在“音乐图形谱”上都会很直观地反映出来，幼儿比较容易理解。幼儿根据“音乐图形谱”上节奏用身体的各部位来表现。
四、幼儿音乐感受力的培养方法
（一）音乐感知的培养
音乐的感受能力包括了节奏、旋律、结构、音色、速度和力度这6个方面，我们可以选择一些幼儿喜欢的，音乐性质不同的音乐材料来让幼儿感知。如在感知音乐“摇篮曲”时，这首乐曲的旋律起伏不大，长于抒情，节奏均衡，速度徐缓，力度较弱，音乐形象亲切而温存，着重让幼儿感知它的旋律和音色。又如“玩具进行曲”， 它的音乐特点是雄壮有力的，着重让幼儿感知音乐的节奏、结构、速度和力度。
（二）音乐表现的培养
在感受音乐的过程中应尽量放手给幼儿一个充分自由发挥的空间使每个幼儿按自己的理解、喜好、特长，原有的程度进行自由想象，自由表现。比如在欣赏“我是小海军”时，先让幼儿看图片后者录象，在幼儿原有的经验上进行交流，海军在孩子们的形象是什么样子的，衣服有什么特点，他们是怎么保卫自己的祖国的等语言交流后倾听音乐，让幼儿说说歌曲中的“我”是谁，在做什么事情，他会做什么动作等让幼儿用自己的理解大胆用身体动作来表现音乐。
（三）音乐创造的培养
幼儿按自己的条件、方式、愿意去做，他们才能学得主动，才能发挥想像力和独创性。尽管幼儿的表现还十分稚拙，但只要是真情实感的流露，就能体现出他们独特的想像力和创造力。培养创造力并不是要摒弃模仿，在音乐活动中模仿是需要的，它是最初的学习方式，但必须较快地跨越这一分阶段进入探索期，引导幼儿大胆创新、独立思考，发表自己的独特见解。比如：在《拔萝卜》教学活动中，借助老公公等角色的情节，引导幼儿倾听不同的声音，表现不同的形象，让他们运用自己的想像力让他们用不同的声音、动作、乐器表现老公公、老婆婆、小姑娘、小狗、小猫、小耗子，不但丰富了情节，而且还充实了音乐形象。尤其在表现角色的动态上，更加惟妙惟肖，充分体现了幼儿的创造力。
总而言之，音乐的感受能力在音乐欣赏中发挥着重要的作用，在实施过程中各种教育因素必须构成一个有机的整体，发挥教育的基本功能，在音乐欣赏中把各个方面的教育内容联系起来，让幼儿各种感官参与活动这样既能激发幼儿欣赏音乐的情趣和积极性，又能帮助幼儿更好的理解音乐作品，从而更好地促进幼儿的身心健康、和谐地发展。
参与文献：
[1]许卓娅：学前儿童音乐教育［Ｍ］北京人民教育出版社 ， 1996．10
[2]陶小敏：幼儿园音乐启蒙与音乐欣赏[Ｌ]安徽教育,2004.05期
[3]陈淑琴:幼儿游戏化音乐教育[Ｍ]上海社会科学院出版社,2001.12
[4]唐立英：幼儿音乐欣赏活动初探[Ｌ]太原师范学院学报 ， 自然科学版 ， 2002．04期
[5]朱美华：在音乐欣赏中培养幼儿音乐感受力［Ｍ］学前教育，1994．05期
[6]张小爱：浅谈怎样提高幼儿音乐欣赏的能力［Ｌ］山东学前教育网，2006.4
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