前 言
在写作《幼儿常见心理行为问题:诊断与教育》的过程中，首先困扰我的一个问题就是幼儿心理行为问题是什么？如果这个问题不能得到明确的界定，这本书是没有办法写下去的。因此，在写作本书之前，我需要先弄清楚“幼儿心理行为问题”这一概念，我也觉得有必要先介绍清楚这一概念，以便读者能更好地理解和把握本书的内容观点。
我认为，幼儿心理行为问题是指幼儿经常表现出来的，既影响他人又影响自身发展的偏离社会正常要求或个人正常发展的行为和情绪异常问题。幼儿心理行为问题具有反复发生性，如果幼儿的某一问题行为是偶然发生的，就不能算是心理行为问题。如：某幼儿有一天打了自己的同伴，我们不能由此就断定他具有攻击性心理行为问题；只有他经常攻击自己的同伴，我们才能说他具有攻击性心理行为问题。
幼儿的心理行为问题是一种偏常行为，即“同年龄绝大部分孩子都有而他没有，或绝大部分孩子没有他有”的心理行为，这些行为或者持续时间太长，或者程度太严重，都可能是不正常的。如：60%以上的孩子1岁时还会尿裤子或尿床，2—3岁的孩子夜间尿床也很常见，所以，处于这个年龄段的孩子尿床是正常的；但6岁时只有不到10%的孩子尿床，因而到了6岁时仍然经常尿床可能就是不正常了。又如，绝大多数幼儿刚刚去幼儿园时都不太适应，甚至会恐惧，但他们在教师和家长的引导下能较快地适应幼儿园的环境，这是正常的表现；然而，有极少数幼儿入园半年多了还不能适应幼儿园的环境和生活，一谈到幼儿园或者让他上幼儿园时，他就神情紧张，出汗、呕吐、腹痛、腹泻等，这种所谓的“恐园症”的表现超出了一般幼儿的表现程度，就属于不正常了。
必须将幼儿心理行为问题放到相应的背景中去，才能更清楚地认识它是否正常。在一些情况下，幼儿的行为表面上看似不正常，但经仔细研究发现，它是对不正常的环境的正常反应，如教师过于严厉甚至有虐待幼儿的倾向，因而导致幼儿不愿意上幼儿园，一提到上幼儿园就大哭大闹。这种情况下，幼儿出现“恐园症”，问题不在于幼儿自身，而在于班上的不良教师。
因此，我主张不要轻率地给幼儿贴上“正常”或“不正常”的标签。
幼儿心理行为问题分为外化的问题行为（即可观察到的反映心理问题的行为，如任性、吮吸手指、黏人、恋物、自慰、口吃、攻击性行为、偷窃等）和内化的问题（即幼儿经历的一些不愉快或消极的情绪，包括抑郁、恐惧、退缩、多疑等）。
幼儿的心理行为问题普遍具有适应性意义，而非一些学者所说的“幼儿心理行为问题妨碍幼儿身心健康”，幼儿心理行为问题是幼儿心理深层问题的外部反映，它不仅提醒我们幼儿的心理处于什么样的状态，而且对缓解幼儿内心的深层问题有一定的积极意义。
矫正幼儿心理行为问题应该“标本兼治”，不能简单地采取一些行为矫正技术只“治标”——将反映幼儿内心问题的外显行为简单快速地消除，不“治本”——不解决外显问题行为背后的深层心理问题。因为只有幼儿内心深层的心理问题解决了，消除其外显问题行为才是有意义的，才是可持续的。如果只“治标”不“治本”，那么，幼儿的心理行为问题是不可能从根本上得到矫正的。
本书起名为《幼儿常见心理行为问题：诊断与教育》是有我自己的想法。采用“诊断与教育”而不采用“诊断与矫治”的原因在于，“矫治”有矫正治疗、治愈、消除的意思，而“教育”则是结合幼儿的心理行为问题进行教育，并不一定要“消除”这一心理行为问题。比如，对于幼儿的自慰行为，我们确定的教育目标是“让幼儿避免在不适宜的场所进行自慰行为”而不是“消除幼儿的自慰行为”；再如，对于幼儿吮吸手指的行为，我们的目标是“让幼儿在幼儿园里减少吮吸手指的行为”，而不是“完全消除幼儿的吮吸手指行为”。
雅斯贝尔斯认为：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。”幼儿教师的主要职责在于关注幼儿的心灵，而不在于向幼儿传授知识技能；在于使幼儿经常处于快乐的情绪之中，在于培育幼儿良好的心理素质和发挥他们成长的潜力。仅仅能传授知识技能不能算是合格的幼儿教师，只有在保护和培育幼儿心灵方面做得出色者才能称得上优秀教师。本书旨在向幼儿教育工作者介绍呵护和培育幼儿心灵的相关知识和技能，进而有效地促进幼儿心理的健康成长。
本书分为两篇：一是基本原理与方法——向大家介绍矫正幼儿心理行为问题的基本原理与方法；二是实践与案例分析——向大家介绍矫正幼儿常见的一些心理行为问题的具体操作措施与方法。本书力图在简明扼要地阐述相关原理的基础上，重点向大家介绍面对幼儿心理行为问题，如何操作才能有效矫正幼儿的心理行为问题，进而促进幼儿心理的健康发展。
本书在编写的过程中借鉴和参阅了国内外同行的大量相关研究成果，在此向他们表示由衷的谢意！同时，由于种种原因，书中引用的小部分资料未能一一标明相关作者及材料的出处，在此对相关的作者表示歉意！
由于时间仓促，加上作者水平有限，书中定会存在不足之处，敬请阅读和使用本书的教师和朋友批评指正。
莫源秋
2014年10月
编辑推荐
本书是广西幼儿师范高等专科学校的莫源秋教授针对幼儿教师和家长在教育孩子时的难题和困惑，而精心撰写的一部著作。真实的案例、精辟的分析和和实用的教育策略，使本书具有较强的实践指导意义。该书与《透视幼儿心理世界——给幼儿教师和家长的心理学建议》《0—8岁儿童纪律教育——给教师和家长的心理学建议》都是幼儿教师和家长了解孩子的心理和行为，引导孩子健康成长的优秀指导书。
内容推荐
本书是国内知名幼儿教育专家莫源秋教授奉献给广大幼儿教师和家长的又一部力作。
作者选出了口吃、恐惧、吮吸手指、自慰、爱哭泣、攻击性行为、说脏话、厌食、注意力不集中等20种幼儿心理行为问题，详细阐述了问题的表现，并结合大量的案例剖析了问题产生的原因，提出了具体的诊断策略和教育建议。
全书分为两个部分：在“基本原理与方法”部分，作者通过实例阐述了增强、减弱和矫正幼儿心理行为的常用技术方法；在“实践与案例分析”部分，作者结合众多的实例分析了教师和家长的矫正策略是否正确，指出了正确的矫正方法和教育策略。
作者简介
莫源秋 1988年毕业于华中师范大学学前教育专业，现为广西幼儿师范高等专科学校教授。主要研究方向为幼儿教师专业成长、幼儿园教育与幼儿心理卫生保健。已公开发表论文二百多篇，独著有《做幼儿喜爱的魅力教师》《做个幸福快乐的幼儿教师—为你的专业成长支招》《幼儿园心理卫生保健工作指导》《幼儿园教育研究新探》《幼儿心理需要与教育》等，与他人合著有《幼儿教师与幼儿有效互动策略》《幼儿园教研活动设计与实施》《打造幼儿园魅力班级的64个策略》《幼儿常规教育指导手册》《幼儿教师实用教育教学技能》《新时期幼儿教师的角色与扮演》《幼儿家庭教育读本》等。
目 录
第一篇 基本原理与方法
第一章 增强行为的常用技术方法
一、正强化
二、负强化
三、间歇强化
第二章 减弱行为的常用技术方法
一、消退法
二、惩罚法
第三章 其他矫正行为的技术方法
一、榜样法
二、代币制
第二篇 实践与案例分析
第四章 情绪方面的心理行为问题与教育
一、口吃症
二、恐惧症
三、吮吸手指、恋物、黏人
四、任性
五、嫉妒
六、自慰
七、捣乱行为
八、爱哭泣
第五章 社会性方面的心理行为问题与教育
一、攻击性行为
二、“偷窃”
三、社会退缩
四、说谎
五、说脏话
六、不爱分享
第六章 不良生活、学习习惯与教育
一、尿床、尿裤子
二、厌食
三、挑食、偏食
四、注意力不集中
