一、微型课题研究对幼儿教师专业成长的意义
有研究指出，个人努力、幼儿、师幼互动、专家引领、师傅指导、同伴互助、领导支持是影响幼儿优秀教师职业成功因素的重要因素，其中“个人努力”是最为重要的因素。而反思与研究、专业知识的学习、专教改实践、教育理想与信念、学习经历、又是教师“个人努力”的重要因素，其中“反思”与“研究”排在第一位。教育现实中，无数案例也说明，幼儿教师专业发展与研究密切联系。
然而，由于工作的性质任务不同，幼儿教师所进行的研究与大学学者专家、研究院所的研究员有着根本的不同。他们所做的研究属于微型课题研究，相对专家学者所做的大课题研究而言，它指教师在短时期内以幼儿园保教工作中迫切需要解决的具体问题作为课题，利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法和理论，在实践中加以研究，在研究中实践，逐步探寻解决实际问题的对策的课题研究形式。因此幼儿教师所做的研究，属于微型研究，而非宏大叙事。
微型课题研究是以幼儿教师在保教工作过程中遇到的教育实际问题或困惑为研究对象，在真实的保教情境中发现问题、研究问题、解决问题，以提高保教工作质量、效率和促进幼儿教师专业发展为目的，是一线幼儿教师自主进行的一种园本研究。微型课题研究把教师作为研究的主导者，立足保教活动过程，以园为本进行的保教工作研究，是解决教师自身在保教工作中遇到的问题和困惑的，具有针对性强、易操作、易推广等特点。
微型课题研究，符合幼儿教师工作实际。时间短、难度小、投入不大、见效快，研究成果容易解释与推广。这种研究容易激发幼儿教师做研究的成功感，让教师拥有研究的自信心，能够有动力坚持做研究。研究结论也容易让教师直接使用，方便用于改进保教工作实践，以提高保教效能。这样的研究，可以帮助幼儿教师在日常的保教工作中，不断地发现问题和解决问题，促进幼儿教师持续学习、不断反思、大胆表达，有助于提高幼儿教师的保教工作能力和研究能力。
二、利用微型课题研究促进幼儿教师专业成长策略与措施
为了更好地让幼儿教师在进行微型课程研究的过程中获得专业发展，我们主要采取了如下策略与措施：
（一）完善微课题研究制度管理，保证微课题研究活动的有效进行
微课题研究制度是保障微课题研究活动过程正确、有效、有序、持续开展下去的长效机制。微课题研究制度的不健全，微课题研究活动开展就不会正常，这还会影响教师参与微课题研究活动积极性。因此，我园建立以园为本的、合理的、有利于微课题研究工作开展的微课题研究制度。微课题研究制度建设上要注意几个方面的工作：第一，建立微课题研究组织制度，其中包括参与微课题研究的人员的工作制度、微课题研究组织工作制度和教保教工作与微课题研究工作合力制度。第二，建立微课题研究启动制度，这其中包括教师微课题研究需求调查制度和微课题研究课题申报制度。第三，建立微课题研究指导制度，这其中包括园内或联合园、专业带头人制度、园外专家专业引领制度，后者包括园外专家的聘任制度、园外专家的介入与工作制度、园外专家工作报酬制度等。第四；建立微课题研究交流制度，这其中包括日常微课题研究活动制度、微课题研究经验总结交流制度、编辑微课题研究专刊等。第五，建立微课题研究服务制度，这其中包括图书资料服务制度、网络信息平台制度和微课题研究档案服务制度。第六，建立微课题研究激励制度，这主要包括微课题研究热情激励制度、微课题研究过程激励制度、微课题研究成果激励制度等。在建立这些制度时，应注意物质与精神、过程与结果、广度与深度的结合。微课题研究管理制度是使微课题研究制度化、规范化、常规化的有效途径，是微课题研究有效实施的保证，因此，制定微课题研究管理制度是一项十分重要的工作。
为保证微课题研究活动的顺利进行，我们建立了完善的微课题研究制度，体现在领导重视、分工明确。我们由业务领导为主要负责人，明确了微课题研究大组和年级小组的活动时间和次数，实行年级组长负责制，行政领导每次分别深入小组，保证每次小组微课题研究的质量。每次微课题研究活动时，不同层面的问题由不同的人担任主持人，上至园长、副园长、下至微课题研究组长、年级组长，还可以请教师轮流当主持人。主持人面对不同层次的教师适当加以区别对待“以人为本”，把简单的问题抛给信心不够的老师，把提升的问题交给专业能力突出的老师，激发每位参研老师的自信心，体验参与的成就感。
微课题研究制度建设的重点除了规范教师的参研行为外，更重要的是激发教师参与微课题研究活动的积极性。为此我园引进并实行了微课题研究积分分层管理制度。为了帮助教师真正认识到微课题研究的重要性，提升教师参与微课题研究的主动性，使微课题研究最终成为教师的一种自觉自愿的行为，我们将微课题研究工作所涉及到的各项内容、要求进行细化和量化，并制定了出了详细的《微课题研究积分制实施细则》——它说明了微课题研究积分制实施的目的、方法，指明了每项微课题研究工作的内容、要求，并按照一定的比例制定了相应的分值标准，如：
●自觉申报上观摩研讨课5分/次；
●参加微课题研究项目研究，主持人5分/项，参与者1分/项；
●策划微课题研究活动，全园性的4分/次，小组的2分/次；
●参加园内微课题研究活动并积极发言1分/次；
●微课题研究成果获奖或公开发表5分/项；
●微课题研究成果在本园获得推广5分/项；
……
不同层次的教师在微课题研究分值方面有不同的要求，比如，工作1－2年者每年必须拿到20分为合格，随后时每增加教龄2年其年微课题研究分值就要增加1分方能评为合格。
教师们根据细则中的提示自主参与和开展微课题研究活动，微课题研究组长每月对教师的微课题研究积分情况进行统计并上报到保教主任处，微课题研究积分还将作为教师评先、晋级的一项重要内容纳入考核评价体系。
“微课题研究积分制”的实施为教师自主开展微课题研究活动指明了方向，赋予了教师自主权，增强了他们的研究意识。在没有实施“微课题研究积分制”之前，教师们参加微课题研究活动都是比较消极的，实行“微课题研究积分制”后，对大家参与、策划微课题研究微课题研究活动的积极性倍增，主动承担观摩研讨课的人多了，大家参与专题研讨活动中的发言也积极多了——因为仅仅“参加”而认真思考和发言的是没有得到微课题研究加分的。
当然在“微课题研究积分制”实施的过程中出现了一些教师急功近利、为积分而微课题研究的现象。对此，我们除了有针对性地引导，还给予她们充分的时间，让她们体会到在微课题研究活动中变“被动”为“主动”的乐趣与满足，在实践中看到自身的成长、进步和提高，从而使微课题研究真正成为其内在的专业需求。
（二）研究自己的问题
微课题研究要研究和解决的是课题研究参与者自己的实际工作问题，这些问题是本园、本年龄班、本班、本人所面临的真实的保教工作问题。
由于每个幼儿园在师资、幼儿来源、幼儿保教工作的硬件、幼儿园所处的社区文化背景等不同，导致幼儿园保教工作所面临的问题也不一样，因此，每个幼儿园都要通过对本园师资水平现状和保教工作现状的分析判断，确定适宜的微课题研究重点。只有找出本园保教工作实践中急待解决的主要问题和保教工作人员中急需改善的教育行为，微课题研究才不会偏离方向，才会更好地促进本园保教工作人员专业水平的提高。
另外，不同水平的教师、不同教龄的教师，他们所面临的保教工作问题也是不一样的，他们还应该根据自己发展需要和工作需要制定自己微课题研究的计划，以促进自己专业水平更快地发展和提高。
因此，在微课题研究选题上不存在全盘照搬地向别人学习的问题。
只有研究自己所面临的保教工作问题，幼儿教师才会有内在动力参与相关的课题研究。从微课题涉及面来分类，我们可以将幼儿园微课题分为全园性的微课题、年级组的微课题、班级的微课题、教师自己的微课题。
全园性的微课题研究的是本园所面临的普遍保教工作问题，如，“正确应对家长的不合理要求的策略与方法”“正确认识和化解家园矛盾的策略与方法”“家园共育存在的问题与对策研究”“正确认识和应对没有好好吃饭幼儿的策略与方法”“提高家园联系栏效果的策略与方法研究”等等。
年级组的微课题研究的是小班或中班或大班保教工作中普遍存在的年级性问题，如“正确认识和应对小班幼儿哭泣行为的策略与方法”“正确认识和应对小班没有午睡习惯幼儿的策略与方法”“正确认识和应对没有好好吃饭幼儿的策略与方法”等等。
班级的微课题研究的是本班保教工作中存在的特殊性问题，如“班级家长委员会工作的有效策略研究”“某某孩子攻击性行为矫正措施研究”等等
教师自己的微课题研究的是自己所面临的保教工作的问题，不同教龄、不同素质基础的教师所面临的问题是不一样的，每个老师都可以根据自己所面临的保教工作问题，按轻重缓急提出研究当前优先研究的微课题。
（二）微型课题研究运行流程
1.微课题申报
每学期放假前一个星期，个人或小组向幼儿园上交下学期课题研究申报书，假期里幼儿园组织相关专家对申报的微型课题进行评审，确定下学期给予资助的微课题研究项目。
微课题研究项目应该具有其基本特性：相关人员面临的真问题；是操作性的问题；是相关成员力所能及解决的问题。这些微型课题项目可以来相关成员自定的项目，也可来自本园微型课题指南。
凡是获得批准的微课题研究项目，我们园都提供一定的经费支持。微课题研究小组在提交项目申请或计划时就应该根据研究需要制定出项目研究的预算，并列出相关细目。
适当的经费支持，不仅保证了研究活动的正常开支，还为研究交流活动变得更加丰富多彩，更具有吸引力。
2.实施课题研究
一开学，获得资助的微课题研究项目即按照计划开展教研活动并及时收集好相关材料和向园领导反馈课题项目研究的进展。
3.举办微课题成果展
各微课题小组每到期末都要展示各自一学期来所取得的成果，让全园教师一起分享他们的研究成果，推动本园保教工作质量获得更大面积的提高。
教研活动成果包括理论成果和实践成果。
理论成果包括著作、论文等，展示的形式有网络、纸质文档、理论宣讲等。
实践成果包括：体现微课题研究成果的教育活动、教玩具、幼儿作品等，展示的形式有教育活动展示、教玩具展示、幼儿作品展示、图片展示，这些展示除了展示活动、图、物外，还要展示其背后的原理，让观摩者不仅知道怎么做，还知道为什么这么做；让观摩者不仅知道在同类情境中照着做，还会将之迁移到解决同类情境中的问题。
微型课题研究成果展示的内容主要包括保教行为、保教内容、保教观念、保教工作效率、幼儿的发展在教研活动后有哪些可喜的变化。在准备微型课题研究成果时，认真思考下列这些问题并据此整理我们的思路，将会使得我们的成果展示内容更全面，更成果更有说明力：
①我们研究的是一个什么样的问题?
②我们为什么要研究这个问题?
③我们是怎样研究这个问题的?
④我们得到了什么样的研究结果?对这些研究结果，你们怎么解释？
⑤我们的这项研究有什么特别意义?
⑥我们又发现了什么新的问题
观摩者也可以将自己观摩后的收获与同行分享，观摩者可以从如下几个方面整理出自己的收获与同行分享：
①你对自己的保教工作有哪些看法上的转变?
②在你将来的保教工作中会有哪些具体做法上的变化?
③你有什么能与其他教师分享的好主意?
④你怎样让其他教师分享你所得到的启示和所萌发的见解?
让微型课题研究成为研究者和观摩学习者共同进步的有效途径。
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许多年后，假如有人问我，当年你为社会做过的贡献是什么？我会说：我发出过许多专业的声音。
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